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浅谈初中英语读写结合教学的问题和策略

一、初中英语读写整合教学中凸显的问题

读写结合教学是目前广大中学教师常用的教学方式之一，但是存在着时间分配不均、读写任务不一致，阅读与写作存在任务性偏差、阅读量与写作质量不均衡的问题。

（一）写作与阅读分配时间比例问题

读写教学中，许多教师对读写时间的分配不均，导致了大量初中英语阅读不充分，就无法为英语写作提供充足的铺垫。也有些教师在初中英语阅读环节占用时间过多，学生没有足够时间构思写作，写出来的作文缺乏质量，甚至出现学生写不出文章的情况。

（二）阅读与写作存在任务性偏差

读写整合课的重点是以阅读为输入形式，在初中英语写作中运用阅读中所学的语言达到输出的目的，因此，阅读与写作的任务必须保持一致。换言之，阅读与写作脱节，阅读没有起到应有的铺垫作用，显然是不利于学生写作能力提升的。

（三）资源不对等性：量与质的不平衡

阅读的量与写作的质不平衡，读写整合教学中，初中英语课堂时间有限，输出任务也是有目标性的，若是输入的量过密，当然输出活动就显得肤浅；输入的量过散，导致学生的内化过程就无法吸取有效信息和语言知识进行自我构建，导致读写整合课的预定目标难以实现。

二、理论上论证读写结合的必要性

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中提到“听说读写既是学习的内容，又是学习的手段。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。他们在语言学习和交际中相?o相成相互促进。”显然，作为语言输入的听和读与作为语言输出的说和写应当是有机统一的。顾素芳指出，“从某种层度上看，阅读与写作密不可分，读可悟写，写亦可促读。阅读是语言的感知和理解过程，是掌握词句的重要手段之一，是写作的前提和基础。没有阅读的积累，写作犹如空中楼阁。写作是阅读的巩固和延伸，是将阅读过程中所获得的语言知识调动起来，表达自己的真情实感。缺少写作训练的阅读也只能是雾里看花，水中望月。”向文本要写作素材，读写结合，这是英语教学的有效途径。徐浩、高彩凤认为读写结合对写作能力的提高，尤其是流利性和语法复杂性的发展，以及写作抽象思维的发展有显著的促进作用。学生在品鉴文本，揣摩文本，与文本对话之后进行语言输出，收获的不仅是阅读理解力的提升，还有文学欣赏力，书面表达力的飞越（武惠仁，2013）。新教材增加了阅读量，所选文本内容都很贴近学生生活，符合学生的年龄特征，具有浓郁的生活气息，内容丰富，语言地道，构思巧妙，是学生写作的极佳的范文。

三、优化初中英语读写整合教学的策略

优化初中英语读写整合教学，要合理分配读写时间、围绕写

情境，精心设计阅读任务和写作目标，引导学生从阅读中写作的篇章结构、话题词汇等，努力提高写作能力。

初中英语读写整合教学中凸显的问题，主要表现为写作与阅读分配时间比例问题、读写任务不一致、阅读与写作存在任务性偏差、阅读量与写作质量不均衡等问题。优化初中英语读写整合教学，要合理分配读写时间，紧扣写作目的设计阅读任务、围绕写作目标设计阅读任务、根据阅读体裁设计写作任务，借助阅读文本篇章结构，以阅读话题为抓手，积累写作素材，借助话题积累语言素材、语法句型，借鉴阅读文本结构，尝试处方式写作教学，以此培养的语言组织能力和写作能力。