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谈谈你对小学科学的认识

篇一：浅谈对小学科学前概念的认识

浅谈小学生的科学前概念

文章摘要：

小学生的科学前概念在科学的学习过程中扮演着非常重

要的角色。教师对学生科学前概念的把握直接影响着课堂教

学的质量。小学生的科学前概念往往具有形象性、广泛性、

自发性、顽固性、差异性、隐蔽性等特点，作为教师要充

分获取学生的科学前概念，对其进行归纳、梳理、分类等，

然后在课堂教学的实际过程中，要善待学生的任何科学前概

念，创设理想的教学情景，引导纠正学生的科学前概念，使

之走上良性循环的轨道上来。

关键词：前概念把握获取处理

儿童第一次睁开眼睛，呈现在他面前的便是一个五彩缤

纷、奇妙无比的陌生世界。由于多种自然现象反复地对儿童

感官的刺激，随着年龄的增长，儿童大脑便逐渐形成了对各

种事物的感知。因此，在学习之前，对多种自然现象便已有

了自己的认识，并形成了一些与科学知识相似、相悖或不尽

一致的观念和规则，这就是前概念。前概念的产生是正常的、

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必然的，它产生正体现了人类认识发展的一般规律。前概念

在小学生的科学学习中同样扮演着非常重要的角色。在实际

的科学教学中，如果教师能够把握住学生的前概念，就会使

得教学有的放矢，就能更好地提高教学效果。

一、正确把握小学生科学前概念。

小学生下处在人的一生的发展最快的阶段，对外界的事物

最感兴趣的时候，他们所拥有的科学前概念也是最难把握的

时候，所以，作为一名科学教师应该正确把握住学生的科学

前概念，才能使之充分的为教育教学所利用。

1、小学生的前概念中感性的成分很多。学生的前概念往

往来自于自己的生活经验，只是凭借感官对现象进行一些直

观的解释，这些解释往往只停留在感性认识的水平上，缺乏

严格的推理和实验验证，很多时候他们会借用表面类似的现

象对事物进行解释。例如学生对植物茎的认识，他们平时早

已有了根的前概念，（根一般都长在地下）在让他们认识长

在地下的变态茎时，就会从根的前概念出发，认为长在地下

的都是根。

2、小学生的科学前概念具有广泛性。由于儿童在学习之

前已有了多年的生活经验，接触了许多形形色色的自然、社

会现象，特别是如今的网络社会，学生

接触到的事物就更多了，因而他们头脑中自发形成的前概

念所涉及的范围也就相当广泛和复杂了。当然，这种广泛性

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复杂性是相对的，他们只是对能看得见、摸得着、日常生活

经常接触到的事物形成了较多的前概念，而对那些比较抽象

的科学知识，则相对有的前概念就比较少了。

3、小学生的科学前概念具有一定的自发性。儿童大脑中

的前概念，缘起于儿童长期、大量的对日常生活的观察与感

知，这些经验在其大脑中逐渐深化发展，经过感觉、知觉、

表象阶段最终形成的。儿童在其大脑里构建前概念时，大部

分前概念完全是自发性的，没有人教他这个问题应该是这

样、那个问题应该是那样，他完全是站在自己的立场上，凭

自己的感性经验进行构建。因此，前概念是儿童自己的精神

财富，而且这种精神财富是他们在现实生活中认识事物的一

个有价值的工具。例如，四年级科学第一单元中形形色色的

动物一块，学生对找跟金鱼相似的动物，因为学生对鱼早已

有了正确的自发性的前概念，老师根本不用引导，学生都能

找到很多。相反，由于学生对鱼早就有了比较正确的前概念，

很习惯的就反与鱼长得相似的鲸当作鱼了。

4、小学生的科学前概念具有顽固性。对于学生感性认识

比较丰富的那些前概念，它们在学生的大脑中已经形成了一

种固定的模式，而且这种模式不是孤立存在的，往往存在于

一定的认知框架或体系中，加之儿童的思维又具有自我为中

心，因而具有一定的顽固性。一些研究表明，一旦学生对某

些自然现象形成了前概念，要想加以转变是相当困难的。就

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象我们在讲叶脉的时候，不知费了多少口舌，学生就是容易

把叶脉说成“筋”。由此可见学生头脑中的前概念是多么顽

固。

5、小学生的科学前概念具有隐蔽性。由于学生大脑中的

前概念是潜移默化形成的，因此它以潜在形式存在，平时并

不一定表现出来。而在科学教学中讲授科学概念时，儿童马

上就会联想到他们头脑中的前概念。在让学生用科学概念去

解释问题时，前概念就会马上表现出来。

6、小学生的前概念具有一定的差异性，对于同