学困生心理问题的表现、成因及转化教育的个案研究 研究报告.pdfVIP

《初中数学学困生心理问题的表现、成因及转化教育的个案研究》

结题报告

一、课题研究的意义

学困生过多已成为制约我校整体教学质量全面提高的瓶颈，如果学校教育忽

视了学困生这一特殊群体，根本谈不上教育教学质量的全面提高。转化学困生，

培养他们的学习兴趣和自信心，养成良好的学习习惯和思维习惯，充分调动他们

积极主动参与教育教学活动，与培养学优生一样重要。尤其在当前学校反思课改、

推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，使他们健康成长，不让一个

掉队，就显得尤为重要。同时，转化学困生的教育是崇高的社会公益事业，是一

个关系我国教育发展方向的重大问题，需要引起全社会的高度重视。

1.素质教育深入推进的需要

中学生的智力差异不是很明显，但在数学学习的信度、态度、方法等方面却

存在较明显的差异，关注数学学困生的非智力因素对数学学习的影响，在一定程

度上能够帮助他们达到课程标准的要求，激发他们对数学学科的兴趣,培养他们

的数学思想。因此研究学困生的成因及对策是必要的。通过对数学学困生成因分

析、总结，制定出每种成因的可行性对策，尽可能地帮助数学学困生摆脱学困的

状态，使每个学生都能得到全面的发展。本课题的研究不仅为实施素质教育提供

有效途径，同时，也为实施素质教育增加新的不可缺少的重要内容。不仅是新课

程改革的重要任务，也是落实新课程标准的重大举措。对克服“应试教育”种种

弊端，全面贯彻落实教育方针具有十分重要的意义。

2.促进教育公平的需要

教育公平是重要的社会公平。遵循教育规律，以系统的方法谋划义务教

育均衡发展，促进教育公平是教育者的育人之本。关注每一位学生的全面

发展，面向全体，一切为每一位学生的发展，才能有效的体现教育公平原

则。本课题的研究是在教育改革、教育创新的实践中，克服重智商，轻情商的

失衡倾向，克服只关注优生，轻视学困生的错误思想，走出传统的、陈旧的教育

误区，不断吸取一切有效的教育实践的合理内核，寻找现代的、自身特有的，比

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较完善或最具育人效果的教育方式。

3.学校发展的需要

我校是一所省级农村实验中学，学校位置地处县城的城乡结合处。学校现

有26个教学班，学生近2000人，教职工140人，学校教育教学质量一直位居全

县前列，学校多次被评为省、市级教育科研先进单位。学校声誉深受社会好评。

我校学生生源比较复杂，既有来自县城三所实验小学的学生，也有来自本

服务区的适龄学生，还有全县各乡镇慕名而来的学生。这些学生的家长中农民占

70％以上，他们绝大部分长年在外打工、就业，学生大部分是“留守生”。受客

观原因的影响，学生的文化素质层次不齐，促成我校生源的复杂。我校各个班级

中，均出现了为数不少的学困生。大量事实表明，学生一旦沦为学困生，其后果

是十分严重的。学困生普遍厌倦学习和学校生活，对别人缺乏信任，对自己的前

途失去信心，轻者自暴自弃，重者惹事生非，甚至发展成为流失生，成为学校、

家庭和社会的负担。因此，加强对学困生问题的研究，研究学困生的心理问题的

成因和表现，探索转化学困生的教育策略，促进学困生整体素质的提高，是当前

我校面临的最实际、最紧迫的问题之一，也是教学实践给教育理论提出的一个严

峻课题。

因此，我校于2007年积极申请了省级课题《初中数学学困生心理问题的表

现、成因及转化教育的个案研究》，开始立项研究学困生问题，力求进一步提升

教育教学质量，力求面向全体，促进每一位学生的均衡发展。

二、课题的界定

学习困难生（下称学困生）指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，

难以达到义务教育《数学课程标准》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定

差距的学生，即目前存在的部分学业不良以及存在学习障碍的学生。其含义如下：

第一，学困生是相对概念，是与同龄人、同班级的其他成员相比较而言；第二，

学困生是个别的，即班级中的绝对少数；第三，学困生的智力正常；第四，学困

生的学业成绩处于暂时落后状态。是由于学习态度不端正、学习目的不强、控制

力弱、意志品质差等原因造成学习暂时落后但经过努力可以赶上来的学生。

三、课题研究的理论依据

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1、多元智力理论

加德纳认为：人类存在八种智能，这八种智能只是组合和发挥程度不同，每

一个学生