课改前后课堂教学的对比和分析-精选教育文档 .pdfVIP

课改前后课堂教学的对比和分析

1.关于教学目标的确定

传统的教学观念认为，课堂教学就是传授知识的过程，只要

学生能把知识掌握住就行了，而学生能力的培养、提高则被放在

无足轻重的附属地位。新的课程改革实施后，课堂教学的目标应

该转变为：在确立学生在教师的引导下独立领悟与掌握基础知识

的前提下，更应把学生学习能力、合作意识和创新精神培养作为

目标确定的重点。这种新的确定教学目标的理念，才充分体现了

学生课堂教学中的主体地位、有利于最大限度地调动和发挥学生

学习的主动性、积极性，同时这种新的教学目标的确定，也为学

生创造了一个和谐、宽松的学习环境，使他们学得主动、积极、

学得轻松、活泼，使他们不仅掌握了课堂所学知识。同时也发现

和感悟到了课堂教学以外的新知识和新的学习方法。

2.在教学内容的实施方面

课程改革实施前后，也发生了很大的变化。课改前教学内容

的实施，就是在课堂上教师把知识教给学生，从而实现教学目

标的过程。在这样的课堂教学中，教师始终是课堂教学的中心，

是智慧和真理的化身、是拥有知识的权威；学生则往往被看作是

仅仅通过教师的讲解而被动地接受知识的对象，甚至是贮存知

识的容器。在这样的教学过程，学生的思想始终被牢牢地禁锢

在教师所设计的各种问题组成的框架之中，学生根本不可能有自

己独立学习与探究的空间，即使有一点突发的奇想，也会因为超

出教师的框架而被扼杀于摇篮之中。而新的课程改革则要求教师

重新认识课堂教学的过程，将课堂教学看作是教师的引与学生

的学的有机统一的过程。在这样的过程中，强调了学生对知识

的主动探究和积极建构。同时，课程改革实施后，还要求建立一

种崭新的平等、互动的师生关系，以切实、有效地发现和发挥学

生在学习中的主体作用和教师在课堂教学中的主导作用。例如，

在传统的体育教学中，教师大多采用讲授为主，辅之以练习、复

习的方法，忽视了学生的主动性和创造性的发挥。另外，在传统

的体育教学中往往还存在只注重对教法的研究而忽视了对学法

的研究，致使学法的目的、作用不明，严重影响了教学方法的科

学化和学生主体作用的确定。而课程改革则要求我们在体育教学

中，注重培养学生采用自主、合作和探究的学习方式，体现学生

学习的主动性和主体性。教师可以通过导趣，引导学生乐学；通

过导思，引导学生活学；通过导做，引导学生善学；通过导法，

引导学生会学。使学生在学习中体会到成功的快乐，合作的必要，

探究的情趣。

3.课改前后，课堂教学中对学生的评价方式也是截然不同的

传统学校体育评价在评价的内容和指导上，过多地倚重体育

学科知识，特别是竞技体育知识，而忽视对学生身心健身、合作

精神、创新能力、习惯养成、情感等方面的评定，这对学生来说

是很不公平的。学生无论在体能、兴趣、个性等方面存在着很大

差异，忽视了个体发展的独特性，严重挫伤了部分学生的自信心

和自尊心，削弱了他们学习体育的积极性。新课程评价力求淡化

评价的甄别、选择功能，十分重视学生学习的综合评价，更重视

评价学生的学习态度、情意表现和学习能力、人际交往能力、创

造能力等方面的发展。在评价方式上，既注意终结性评价，也注

重过程性评价；既有教师对学生的评价，也有学生自评和互评。

例如在体育教学中运动技能、运动能力的测试，往往只注重学生

的测试成绩，因为学生处于消极的被评地位，忽视了多元性评价。

在学生取得优异成绩和良好表现时，采用口头表扬和鼓励以及外

部物质奖励相结合的方式，如：竖起大拇指，你真棒、你真行、

加油、或赞许、羡慕的目光、或发一张贺卡、一张体育明星照等。

经常给予学生正面的表扬，这是一种最兼价、最易于使用且最有

效的激发学生学习动机的方法。总之，新的课堂评价则突出了对

学生独立探求知识的过程的评价。

4.课程改革实施前后。两种课堂教学的效果也是截然不同的

传统的课堂教学由于重知识轻能力，教学方式重教，而不

重学，教学评价重结果而轻过程，因而这种形式的课堂教学教

出的学生要么学习兴趣大减，不能安心于学习，要么死记硬背，

最终成为高人低能的书呆子，不能成为适应社会高速发展所需要

的有用人才。而课程改革实施后，由于教学不仅重视学生在知识

的掌握，更重视学生能力的培养，教学方式灵活多样，教学评价

重在过程，因而能最大限度地激发学生的学习兴趣，使他们能积

极主动地投入到学习中去，自主地学习，积极地思考，在独立思

考、分析、探求的过程中，培养学生的创造能力和创新意识，因

而利用这种形式的课堂教学培养出的学生，必将成为兼知识、能

力于一身，且具有创造能