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数学课题开题报告模板

人们对“学困生”的研究也有不断的发展和深入，国外最

早研究“学困生”这一问题的专家是摩根，他是英国的一位

眼科医生，源于他在工作中发现了“词盲现象”;赞可夫从

情感、意志等特点分析差等生;布德威克、韦纳等人研究“学

困生”的失败归因特征;罗杰斯的人本主义理论认为：“学

困生”的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极，布

鲁姆认为“学困生”学业成绩差的主要原因是由于教师不

正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。自20世纪

中期以来，青少年心理健康教育的理论研究备受关注。研究

表明：“青少年时期心理品质的发展对人一生的健康发展有

重大意义。”马加爵事件后，国内大部分学校也把培养学生

良好的心理素质作为素质教育的重要内容，如开设心理辅导

课、建立心理咨询室等，加强了对“学困生”的心理辅导。

21世纪，国际竞争将主要体现为人才的竞争，培养学生的健

全人格是关系到对现在和未来人才资源保护的大问题。在国

内，二十世纪六十年代以后开始重视对“学困生”的研究，

真正引起重视是在20xx年以后。戴湘华、吴祥帧、王铁军、

徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或

分析型研究。钟启泉以国外差生研究的理论与实践成果为依

据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析

的角度以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，揭示现

代差生概念的内涵，并提出相应的教学方略。迄今为止在各

级、各类书刊上发表的关于“学困生”的文章大约有千余篇，

如桂林市西山小学《“差生”的研究与教育策略》的研究、

浙江金华县罗埠镇中心小学《关于优化小学数学“学困生”

策略的研究》、浙江省玉环县外淌小学《小学数学“学困生”

不良心态调查与教学对策研究》等，他们的这些研究为小学

数学“学困生”发展策略的研究提供了坚实的理论基础和

实践基础。但他们未能就其深层原因进行进一步的剖析，未

能对学生这一本体从心理角度做出对策思考。从我国当前小

学生心理健康教育研究和实践的现状看，理论研究多于应用

探索，口号形式多于实践实验。

创造性的学习过程。充分调动包括“学困生”在内的每一个

学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。

6、新课程理论：《基础教育课程改革纲要》以及新的课程

标准提出，义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普

及性和发展性，数学教育面向全体学生，实现：人人学有价

值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得

到不同的发展。21世纪初的课堂教学新的要求是——为了每

位学生的全面和谐的发展。

本课题所指的“学困生”是指在正常的教学要求下具有一

定的学习动机，智力正常又没有感官障碍，但其学习成绩明

显低于同年级学生，对数学学习感到困难、计算较慢、正确

率低、记忆力较弱，成绩较差，不能达到预期学习目的的学

生。这一定义比较接近学业不良的定义，是一种倾向于广义

的理解。“学困生”中较为严重的是连续得低分的学生(一

般是指经常考试不及格的学生)。

能力型困难：有些学生在思维能力、观察能力、语言表达

能力、想象力等智力方面不足;个性特征指标为中等水平，

坚持性较强，自我意识水平较高。

动力型困难：有些学生综合能力一般;个性特征指标水平偏

低(包括动机、意志、自我意识等)，由于环境或其它非智力

因素的影响，对学习缺乏动力、缺乏自制力而导致学习困难。

(2)“学困生”的成因

1.成立课题研究小组，制定课题，明确分工。

1.研究“学困生”身上以往的特点，分析造成“学困生”

的成因，为研究确定方向。

第三阶段：总结结题阶段20xx年7月——