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数学小课题研究报告

一、选题的目的与意义我们原有的数学课堂教学在新一轮课程改革大潮的冲击下，逐渐显露出

它对促进学生可持续发展的无耐和乏力。

随着新课程的纵深推进，我们开始了基础教育新课程教学策略的研究，我们经历了艰难的摸索，

在各种形式、各个层面的推敲和论证下，最终将研究的目标锁定在数学小课题“”研究二组织形

式的封闭性呼唤小课题“”研究来打破。我们的组织形式采用的是班级授课制“”三数学学习的价

值需要小课题“”研究来体现。

在我们的教材中就蕴藏着大量的小课题研究内容。因此，在小课题研究开展的初期阶段，为了

保证所选课题有可研究的价值，实施时切实可行，由老师结合教材内容开发资源、设定选题是

一个较为便捷的途径。

途径二：学生从生活中提炼出来的。由学生提炼的前提必须是学生在进行了一段小课题的研究

后，渐渐地养成了学数学“看生活，生活中想数学”思维习惯才能进行的。

学生观察生活的角度与成人不尽相同，来自他们的灵感更鲜活，他们在生活中引发的思考都有

可能成为他们小课题研究的目标。小课题学习是一种研究性学习，它具有以下几个特点：⑴专

题性。

⑵开放性。⑶主体性⑷实践性。

三、课题的价值一培养信息收集和处理的能力。从认知心理的角度看，学生开展学习的过程，

实质上就是信息处理的过程。

小课题研究“”中学生围绕某个感兴趣的主题展开学习活动，需要学生去应用、分析、综合、评

价知识，每个主题所包含的知识并不是唯一的、确定的，而是一种动态性的知识，所以学生尽

可以发挥自己的聪明才智，从多种角度进行发散性、批判性思考，从而增强学生自身的创造性，

提高综合运用知识的能力。三获得亲身参与探究的积极体验。

小课题研究“”的过程也是情感活动的过程，一般来说，学生在课题学习中的成果往往是个人或

同伴知识基础上的创新，达不到原始创新。因此，重要的是通过让学生自主参与类似于科学家

探索的活动来获得体验，逐步形成一种日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心

理倾向。

四学会沟通与合作。小课题研究“”的过程是一个人际沟通与作用的过程，要完成一个课题，不

仅需要自身的积极探索，更需要小组成员的共同努力，相互帮助，培养学生乐于合作的团队精

神和交往能力至关重要。

四、研究基础课题组成员曾经参与小学生数学综合实践活动教材的编写工作，对数学活动课程

有着较深的研究。数学实践活动虽不同于小课题“”研究，但长期的研究积累，为研究小学数学

中高年级学生小课题“”研究提供了许多可以值得参考的理论基础和依据。

课题组成员多年来一直从事小学数学中高年级教学工作，积极指导学生参加数学兴趣小组活动，

对数学小课题“”进行过长期的实践与探索。所辅导的学生曾经连续五年在省数学探“索”与应“用”

技能大赛中荣获团体奖桂冠，辅导的学生有多篇数学小论文在省级报刊发表，这些教学实践都

为小课题“”研究工作积累了丰富的经验基础。

数学小课题研究报告

一、选题的目的与意义

㈡组织形式的封闭性呼唤小课题“”研究来打破。我们的组织形式采用的是班级授课制“”

二、课题的研究内容

小课题研究生成问题的途径有：途径一：教师开发教材资源而设定的。在我们的教材中就蕴藏

着大量的小课题研究内容。因此，在小课题研究开展的初期阶段，为了保证所选课题有可研究

的价值，实施时切实可行，由老师结合教材内容开发资源、设定选题是一个较为便捷的途径。

途径二：学生从生活中提炼出来的。由学生提炼的前提必须是学生在进行了一段小课题的研究

后，渐渐地养成了学数学看生活，生活中想数学“”思维习惯才能进行的。学生观察生活的角度

与成人不尽相同，来自他们的灵感更鲜活，他们在生活中引发的思考都有可能成为他们小课题

研究的目标。小课题学习是一种研究性学习，它具有以下几个特点：

⑴专题性。

⑵开放性。

⑶主体性

⑷实践性。

三、课题的价值

㈡提高应用知识的能力。小课题研究“”中学生围绕某个感兴趣的主题展开学习活动，需要学生

去应用、分析、综合、评价知识，每个主题所包含的知识并不是唯一的、确定的，而是一种动

态性的知识，所以学生尽可以发挥自己的聪明才智，从多种角度进行发散性、批判性思考，从

而增强学生自身的创造性，提高综合运用知识的能力。

㈢获得亲身参与探究的积极