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高中生物教学的反思

高中生物教学的反思

培养学生自主学习才能，让合作、探究的理念指导自己的

教学，以便更有效地进步课堂教学效率，这是新形势下，我们

每位教师都必须思索的现实问题。

反思之一：

教师和学生的关系是平等的。在赏识教育中，教师和学生

的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，

学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关

系，学生才有了平安感，才能充满信心，思维才有可能被激

活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极

主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使

学消费生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学

依赖于一种和谐平安的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些

手段，如温顺的目光，殷切地希望，加强师生间的情感交流，

使学生更加依赖教师，从而激起学生更大的学习热情，这是学

生学好生物的关键所在。

反思之二：

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要培养学生的问题意识。教师对学生的相信是一种宏大鼓

舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，

你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为教师，应该

相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜

能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信对“学生问题意识”

的反思，古语云：“学起于思，思起于疑”。“小疑那么小

进，大疑而大进”。可见“质疑”的重要性，在生物教学中，

它更是培养学生洞察才能，启发学生创造性思维的起点，比方

刚刚高一学生学习的呼吸作用知识，本部分知识与每个人的实

际都很接近，也有很多问题值得考虑，但目前我们学生的问题

意识却非常薄弱，学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级

的升高，变得越来越低，这种现象确实值得我们深思。学生问

题意识薄弱的详细表现：〔1〕不敢或不愿提出问题。好奇心

人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，学生虽有一定的问

题意识，但怕所提问题太简单或与课堂教学联络不大，被教师

和同学认为知识浅薄，怕打断教师的教学思路和方案，被教师

回绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对

于教师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。

〔2〕不能提出问题或不擅长提出问题由于受传统教与学思想

的影响，学生长期处于被动承受知识的地位造成学生不擅长考

虑，思维惰性大，问题意识冷淡或没有，不能或不擅长提出问

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题。针对以上情况制定其策略：〔1〕沟通师生感情，营造平

等、民主的教学气氛。〔2〕浸透事例教育，认识“问题”意

识。〔3〕创设问题情况，激发提问兴趣。〔4〕开展评比活

动，激发提问兴趣。〔5〕强化活动课程，促进自主学习。

综上所述，学生问题意识的培养，首先要求我们教师要转

变教学观念，变革教学形式，在课堂教学过程中，不断探究培

养学生问题意识的教学方法，营造良好的教育环境，促使学生

的创新精神和创新才能的开展，但随之也有一系列的问题出

现，那就是课堂上组织教学出现了相应的难度，往往是易放难

收，遇此情况是让其开展下去，还是把他们的热情消灭在此，

也是我一直在考虑的问题。

反思之三：

教师的角色也应改变，即教师应从知识的传授者转变成为

学生学习的促进者。

〔1〕教师是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的

对话者。传统的教学形式根本上是教师讲、学生听。现代教育

理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的本

质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以

教促学、互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享

对课程的理解。改变师生关系，通过交往建立和谐、民主、

平等的师生关系，是新课程改革的一项重要任务。因此教师应

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放下尊严的架子，应从讲台上走下来，应与学生成为朋友，要

使学生在与教师的沟通与合作中学习，要使学生在学生与学生

间的研讨中学习，使他们真正感到学习过程是一种愉悦的感受

过程，这种变化的实现其实是很难的。

〔2〕教师是学生课堂学习和开展的鼓励者。要鼓励学生

选择适宜自己的学习方式，尊重学生的学习个性，帮助学生实

现可持续性开展。

〔3〕教师是生物课堂育人资、学习资的开发者。教师要

擅长发现、抓住、挖掘课堂中的教育资，有