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论新课改背景下中小学教师专业发展研究

教师专业发展日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心主题之一。教

师专业化是我国教师教育发展的客观要求，是新课改的应然诉求，更是当前我国

新课改背景下提出的一个具有理论和实践双重价值的新课题。新课改发展的基石

是中小学教师专业化发展，教师在职业生涯积累和掌握良好专业知识和技能的过

程，教师自身的专业素养和教学能力制约其自我完善与发展，也会对中小学教育

教学质量产生直接且深刻的影响。本文从当前中小学教师专业化发展现状、存在

的问题以及解决对策三方面进行探究，以期为广大中小学老师提供一些有益启

示。

标签：新课改；中小学教师；专业发展；问题

在新课程改革背景下，针对中小学教师的专业化发展，新课标提出了新要求。

要真正做到使教师的专业化水平得到提高，得到全社会的关注。教育改革的关键

是教师，近年来，联合国教科文组织的相关报告在总结教改的成功经验时指出，

决定教改能否成功的三个重要因素之一是教师，“没有教师的协助及其积极参与”

的教育改革，从未成功过。课程改革亦如此，新课程需要新型教师，建设新课程

需要加强对教师的培训，促进其专业发展，进而从真正意义上建立起新的、完善

的课程体系培养出合格的社会主义现代化建设人才。

一、基础教育课程改革背景下的教师专业化

教师是新课程改革的实践者，渗透在新课程中的所有新的教育理念、教育思

想以及教育方法，只有通过教师的教学实践活动才能实现。

1.基础教育课程改革对教师提出了新的要求

新课程倡导教育要全面和谐发展，主张“以学生为本”；主张构建新型的课程

结构，形成合理的评价模式，改变传统的教育教学模式，转变学生传统的学习方

式，努力提升他们的主体地位，这也就对教师提出了前所未有的要求。它要求教

师转变自身角色，要求教师从那个只是机械传统的“教书匠”转变成为一个富有创

造性的新型教师；从教学生知识转变到教学生学习和生活；从只重教的“教书匠”

转变为教育活动的组织者和创造者；由传统意义上的传授知识的教师转变为促进

学生学习的教师，由传统意义的“严师”逐步成为与学生共同学习的合作、参与者。

2.基础教育课程改革为教师专业化发展提供了机遇，提出了挑战

新课程倡导教师成为校本课程和地方课程的开发者、教材的编制者、教材的

选择者，这为教师的专业发展营造出良好的外部环境，也为教师的专业发展提供

了一条途径，它对教师专业发展的提出和实施起促进作用。除此之外，新课程

还强调课程的综合性。这些课程结构的改革都对广大教师提出了更高的要求，要

求教师具有扎实的专业知识和过硬的专业能力、更强的教育研究能力。

二、中小学教师专业化发展过程中存在的主要问题

第一，专业信念、职业道德意识淡薄。一些教师把自己的职业当做谋生的手

段，而对学生富有责任心和爱心，通过自身的职业从而达到自我价值的实现和超

越的人少之又少。此外，教师的职业道德修养在新课改中也很重要。就如乌申斯

基和洛克所言：“只有人格才能影响人的发展和形成。”整体来看，我国中小学教

师职业道德处于良好状态，然而职业态度冷漠、缺乏探究意识、责任心不足和体

罚辱骂学生等违背教师职业道德的现象也时有发生。因此，加强教师专业道德意

识建设显得尤为重要。

第二，教师专业知识结构单一、缺乏反思意识。教师的专业化程度高低与其

知识结构关系有密切联系。现如今在中小学校中，有相当数量教师的学历是通过

在职进修取得的，其专业知识欠缺且不扎实，一些教师的知识结构单单局限在最

基础、最简单的常识性知识和基本的学科专业知识，教育理论知识这类专业知识

更加匮乏。因此，课堂之上所授内容很多显得较单一。并且随着时代的发展与进

步，涌现出很多新教育内容，单依靠教师所掌握的知识无法适应整个社会的发展，

这就需要教师自觉不断地对自身知识结构框架进行更新。同时，教师有意识地对

自身的知识进行检验、不断对自己的知识进行批判性反思，这都是教师走上专业

化发展道路的关键和保障。

第三，教师专业自主意识缺乏。所谓的“学术权力”体现着教师的专业地位，

假若在学校的教师管理中只体现行政权力，却不谈学术权力的话，教师的专业很

难得到发展，教师的专业自主也就成了无稽之谈。而新课程强调教学中存在的诸

多不确定性。如对教学对象，不用统一的评价标准进行有针对性的个别化教育；

教学内容：课程体现综合性，教師不再全部依赖于教参教辅；在教学方法与教

学过程中，教师拥有足够的自主权，可以根据自己及课堂需要灵活选择、使用教

学方法。