《四个维度的教育——学习者迈向成功的必备素养》笔记.pdf

《《四四个个维维度度的的教教育育——学学习习者者迈迈向向成成功功的的必必备备素素养养》》笔笔记记

《《四四个个维维度度的的教教育育——学学习习者者迈迈向向成成功功的的必必备备素素养养》》：

【查尔斯菲德尔等，东师⼤出版社2017-03】

第第⼀⼀章章“为为转转型型世世界界重重构构教教育育”。作者从“资源之缺”“世界易变”“变化之快”“技术突破”等⼏⽅⾯⾔简意赅地为我们描述了未来世界的轮廓。

第第⼆⼆章章“21世世纪纪的的教教育育⽬⽬标标”。作者借⽤马斯洛“⼈之需要⾦字塔”的模式，讨论了⼈类社会也存在着的类似的“⾦字塔”——⽆论是“社会⽬标”“教

育⽬标”——模式。在这个基础上，作者指出“21世世纪纪课课程程的的关关键键特特征征”是两个：其⼀，“适应性”，即主动适应“世界变化”的需要⽽不是其相反

的“僵化”；其⼆，“平衡性”，既要摆脱“哪个更好”的“⼆分法”思维模式，综合平衡不同的、似乎处于两极⽬标。根据这⼀认识，作者对现有的“教

育⽬标框架”进⾏了批评，指出“既然我们知悉了⼉童的学习⽅法，了解了个体和社会取得成功和健康发展的要素，那么，学⽣应该学习什么内

容？我们应该向⼉童提供什么课程？”作者介绍了他所在“课程重构中⼼”的做法：综合、分析、组织，充分考虑“标准”“评价”“课程”“专业发展”以

及“⼤学的要求”等⽅⾯。作者指出“⼈们传统上认为，课程的主要内容是学⽣必须学习的内容知识。在现代社会，社会进步使得知识增长的速度

越来越快，学⽣的课程‘餐盘’已经盛不下了。……我们淹没在信息的海洋⾥，寻觅智慧的启迪。主导世界的将是那些综合者，他们在正确的时候

组合正确的信息，批判地思考它，理智地做出决策。”据此，作者根据“超超越越知知识识——21世世纪纪的的素素养养框框架架”的思路，⽤⼀个“圆形图”表达了他

的“四个维度”的观点：其⼀，“知识”=“我们所知道和理解的，包括‘跨学科’‘传统’‘现代’‘专题’”；其⼆，“技能”=“应⽤我们所知道的。包括‘创造性’‘批

判性思维’‘交流’‘合作’”；其三，“性格”=“⾔谈举⽌和为⼈处世的⽅式，包括‘⼼知觉知’‘好奇’‘勇⽓’‘顺应⼒’‘道德标准’‘领导⼒’”；其四，“元学习”=“反

思和适应，包括元认知发展的⼼态”。这个图似乎可以视作全书的“纲”，因为随后的四节，就是围绕着这⾥提到思路展开的。

第第三三章章，，“知知识识的的维维度度”。如题，作者从“知识”从传统到现代的变化谈起，作者指出“传统的教育体制也倾向于⿎励（可测量的）知识数量，⽽不

是强调理解的深度和运⽤知识的素养（技能、性格和元学习）”，“学⽣对要学习的⼤量内容经常感到不知所措”，因此“学习⽬标应该重构。它的

重⼼不再涉及某个特定科⽬或主题的所有内容，⽽是让学⽣以有意义的⽅式理解核⼼内容，提升学⽣的理解、记忆能⼒，加强学⽣的学习体

验”。由此，作者提出了学科知识的“三个⽅⾯的价值”：“实践性”（例如事实、概念和过程）、“认知性”（例如批判性思维）、“情感性”（例如

美）。作者以列举分析的⽅法，介绍了“跨学科知识”的课程，如“⼈类寿命的的延长”、“相互关联的⼈、组织和星球”、“智能机器⼈和系统的诞

⽣”、“⼤数据和新媒体”、“环境压⼒和要求”、“放⼤的⼈”等。同时提出了他们认为的“专题”，分别是“全球素养”、“信息素养”“系统思维”“环境素

养”等。在本章结尾，作者给出了他们研究成果。

第第四四章章，，“技技能能维维度度”。作者从“知识和技能不可分离”的⾓度，指出“技能意味着如何应⽤我们的所知”，作者分别从“创造⼒”“批判性思维”“互

动”“合作”等⽅⾯展开分析和讨论，结论是“知识和技能⼦啊良性循环中共同发展”。

第第五五章章，，“性性格格维维度度”。这个维度，本来似乎并不重视，但随着时代的变更，越来越显出其重要性。作者告诉我们“建⽴终⾝学习的基础”“⽀持家

庭、社区和⼯作场所的成功的⼈际关系”“发展可持续参与全球事务的个⼈价值和美德”是常常被⼈提起的“性格教育”的三⼤⽬标。作者进⼀步讨论

了即与貂蝉、⽂献检索后归纳出来的“六个基本的品质”，它们是：“⼼智觉知”=当下有意识地、不加评价地观察时时刻刻产⽣的全部体验时涌现

出来的⼀种意识；“好奇⼼”=对有违期望（抑或有违感知或概念冲突）的⼀种回应；“勇⽓”=尽管害怕和感到不确定，尽管在危险情况下，尽管感

到脆弱，但依旧采取⾏动；“顺应⼒”=克服困难阻⼒的⼀种能⼒或者⼀系列品质；“道德标准”=可教授的性格品质；“领导⼒”=在关系和伦理过程中

形成积极共变的团体所需要的能⼒。

第第六六章章，，“元元学学习习维维度度”。主要包括“元认知——对学习⽬标、策