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讨论式教学法在课堂教学中的实践

一、前言

讨论式教学法在国外的教学中比较普遍，这是一种适用于培养创

新型人才的教学方法，不仅可以扩大学生自主学习的空间，还可以培

养学生自主探究知识的能力，从而提高学生主动自主学习的能力。这

种教学方式在实施过程中，教师的角色是导演“”，学生作为演员“”，

其思维活动是在导演“”有意识、有目的的引导和启发下进行的，学生

始终处于积极的“问题—思考—探索—解答”状态。学生会从不同的角

度、不同的侧面来揭示课程内容中的知识点，教师就这些不同观点展

开有针对性的讨论，不仅可以引起学生探究知识的求知欲，激发学生

的创新意识，还可以促成学生自主性、探究性和协同性学习方法的形

成。讨论式教学方法体现了以学生为主体、教师为主导的教学思想，

将传统的以教师为中“心”的教学模式转变为“以学生为中心”的全新的

教学模式。在讨论式教学过程中，教师能够非常清晰地了解和掌握学

生个体和总体的知识储备程度和掌握新知识的能力和水平，可以随时

调整教学进度，教学的针对性和有效性得以强化。学生也能在讨论问

题的过程中听取其他同学的发言并作出对比和分析，博众家之长，补

己之短，拓宽知识面，有利于形成新型的师生关系，这点也颇为重要。

二、讨论式教学法实施过程

首先是讨论课的典型案例选择，然后针对典型案例进行问题设计，

其次是针对设计的问题组织学生课堂讨论，在讨论过程中教师对学生，

学生对教师，学生对学生之间可以进行互动点评，最后对讨论过程进

行分析总结。

（一）案例选择

课堂讨论包括案例教学中的问题和专门讨论的问题。在此仅针对

案例教学中的问题讨论而言，做好课堂讨论关键之一是案例的选择，

不是每个工程案例都适合讨论，有些工程案例涉及到的知识点不宽泛，

或是案例具有一定的局限性，例如，所选案例仅仅适用于一个小范围

的特殊行业等，这样都不适宜选为课堂讨论的案例。所选工程案例应

具有典型性，知识点太少或是系统过于复杂的案例都不适合讨论。对

于典型案例，老师必须精心选择，有必要的话可以自己设计案例。

（二）问题设计

讨论式教学法实施成功的关键还在于“问题设计”上，教师应该具

有综合运用相关知识的能力，将与典型案例相关的教材上的知识结构

转化为问题结构，这个转化过程是对教师综合知识能力的考验。针对

典型案例设计的问题结论不应过于明显，否则可讨论的空间太少，讨

论的问题也不能太深，否则学生容易摸不到头脑，难以调动学生讨论

的兴趣，讨论的连环问题不能太繁复，否则容易使学生感到很累，导

致其产生不耐烦的情绪。设计问题最好由浅入深，深入浅出，将所学

过的跟典型案例相关的知识点用一条无形的线串起来，将知识有机融

合到一起，提纲挈领，通过问题让学生明白以前学过的基础知识都有

用。

（三）课堂讨论

课题讨论过程中，当学生踊跃发言的时候，教师应当积极引导，

不让讨论偏离既定方向，不要纠缠在细枝末节问题上，不要远离核心

问题，当问题比较有难度的时候，学生可能会普遍沉默，这个时候作

为导演“”的教师起到关键的作用，适时启发、引导学生步入讨论问题

的轨道，必要时还可以点名发言，当出现不同意见之后，老师可以适

当地进行提示和诱导。

（四）总结点评

讨论结束后，教师应当针对讨论的具体情况进行总结和点评。首

先就关键问题做好总结，指出问题的正确或是合理答案，然后对各种

观点作出点评。对那些明显错误的观点，教师应当及时指明，并且给

出理由。对一些次要问题，例如，由讨论问题所带出的其他问题，教

师也要作出点评。最后，对讨论中同学们的表现也要总结，充分肯定

学生在讨论过程中积极的一面，也要指出学生的不足，比如思维方式、

分析问题的方法、口头表达技巧方面的问题。对表现好的同学要给予

表扬，以调动学生参与讨论的积极性。

三、以液压系统故障诊断课程为例介绍讨论式教学法的应用

液压系统故障诊断是机械设计及其自动化专业流体传动与控制

方向的一门专业技术课，该课程与工程实际紧密结合，具有涉及知识

面广、信息量大、实践性和应用性强的特点。传统的以教师为中心的

填鸭式“”教学方式使学生缺乏学习热情，导致学生最终失去学习信心，

难以将理论知识应用于工程实际，而讨论式教学方法能够较好地解决

教与学的矛盾。

（一）合理选