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合作学习教学反思（精选31篇）

写写帮会员为你精心整理了31篇《合作学习教学反思》的范文，

但愿对你的工作学习带来帮助，希望你能喜欢！

篇一：合作学习的教学反思

我今年带七年级新生，小组合作学习习惯的培养得从0开始，因

为现在是小组合作学习建设初期，大多数学生的小组合作学习习惯还

没完全养成好，时常会出现合作学习不合作、合作费时的状况：如个

别学生“一言堂”，多数学生心甘情愿当听众；小组长组织协调作用

发挥不好，学生参与活动时各顾各，使合作学习流于形式，学生的合

作精神、交流能力等的培养无法构建起来。

根据小组合作学习和“126”精神，在今后的教学实践中，应从以

下几个方面着手抓好合作学习的建设：

1、合理分组，培养小组长。

合理分组是合作式学习取得成功的前提。遵循小组成员的组成

“组内异质，组间同质”的原则合理分组，组内异质为小组成员互相

帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基

础。小组长的选取和培养至关重要。小组长不仅应是学优生，还应具

备组织、协调、沟通能力。组长选出来后一定要跟上培训，让他们明

确怎样发挥好组长的作用。

2、明确任务，给足时间。

合作学习应该是适时的，必须有明确的任务,英语新课标提倡任务

型教学,大部分任务都需要通过合作(如结对活动和小组活动)来完成。

这就需要深入研究教材，设计好具有一定挑战性、开放性、探索性的

任务,用简洁明了的语言提出任务，让学生明白合作的目的,给足合作的

时间，注重个体的独立思考，确保每个学生在小组内充分交流和表现

的机会。只有学生积极参与，合作才有可能出现一点即通、恍然大悟

的效果，才能和谐。

3、营造环境，学会合作。

合作学习过程中要注意有序展开、明确分工，避免出现学生各行

其是，看似热闹却无实效的场面。师生要学会交往、学会倾听、学会

尊重他人，共同营造师生互动、生生互动的良好合作氛围。让学生在

质疑中求索、在争辩中明理、在合作中进步。

4、突出互动，指导帮助。

教师是合作学习的组织者、引导者和参与者。合作时若发现个别

学生不认真参与，要及时加以引导，确保合作学习顺利开展，且不流

于形式；如果学生在交流中存在单词不懂、课文不熟的思维障碍，立

即给予帮助。必要时参与其中，对学生进行一些探究、发现等方法指

导，使学生学会在合作中发现，不断激发学生的思维碰撞，把学生的

探索引向深处。展示环节如果经常采用竞答、抢答方式来让学生展示，

势必会让“弱势学生”边缘化，加剧两极分化。我们应统筹调配，关

注每一个学生，特别是学困生，让每个小组的同学都有同等的展示机

会。

5、建立科学的“合作学习”评价机制小组合作学习追求基于小组

成员共同努力和个人进步基础上的团体进步。

因此，合作学习的评价要把学习过程评价与结果评价相结合，把

对小组集体的评价与对个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评

价和小组集体的评价。

篇二：合作学习的教学反思

小组合作学习是以学习材料为线索、以学生为主体、以活动为形

式，组织学生思考，合作完成某一任务的小组学习活动。在这种学习

活动中，学生始终保持一种积极的、主动的学习状态，学生之间利用

语文进行理解、交际互动。这一过程的良好实施能引起学生学习兴趣，

激发学生积极参与语言思维互动的欲望。“合作学习”是近年来比较

受小学推崇的一种教学方式。与传统的教学方式不同,“合作学习”强

调学生的“学”,而不是教师的“教”,它主张以小组为基本单位,以同组

成员之间的互助合作为基础来进行学习。小学语文是前后联系非常紧

密的一门科目，而语文教学又是一种合作性很强的活动，小组合作学

习模式正是适应了这一特点，对语文学习起着至关重要的作用。它有

利于同学之间互帮互学，组与组之间相互交流，达到培养学生运用语

文进行简单对话和交流的目的。它可以充分发挥学生的主体参与意识，

培养学生的自主学习能力和交往能力，最大限度开发学生运用和交流

语言的潜能。小组活动采取以探究研讨为主的综合交流方式，培养学

生独立探究的学习能力。它可以培养学生的合作意识和技能,使学生更

能适应未来社会的挑战，同时有利于发挥形成性评价的作用，对于培

养学生自主学习、自主发展发挥了重要作用。

新制定的语文课程标准把“激发培养学生学习语文的兴趣,使学生

树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习

的能力和合作精神”放在首位。那么在小学语文教