西师版三年级下册小数的初步认识电子教参 .pdfVIP

西师版三年级下册小数的初步认识电子教参

五、小数的初步认识

(一)教学目标

1(结合现实情境初步认识小数，能读、写简单的小数。

2(能用小数表示日常生活中的简单数量，并进行交流。

3(能用小数表示分母是10、100的分数。

4(经历一位小数加减法计算方法的探索过程，会正确计算一位小数的加减法。

5(初步认识到小数与人们生活的密切联系，体验小数的价值。(二)教科书说

明

小数的初步认识是学生对数的认识的一次重要拓展，它与整数相比，在意义、

书写形式、计数单位、计算法则等方面有某些相同的地方，但更有一定的差异。对

小学生来说，他们对小数的接触与整数相比相对要少一些，在这方面的生活经验也

不太多，所以，他们学习小数的概念要比整数相对困难一些。为了降低学习难度，

让学生能较好地理解小数的意义，《标准》将小数的学习分两个阶段安排。本学段

是小数的初步认识，教科书中出现的这些小数的小数部分都只有1~2位，小数的计

算也只涉及一位小数的加减。教科书在编排上主要从以下几方面考虑:

1(突出对小数的初步认识

认识小数是本单元最基础，也是最重要的学习内容，学生对小数的认识直接影

响到对小数概念的建构和小数四则运算的学习。因此，本单元教科书在编排时，把

重点落实在小数的认识上。这部分教

科书安排了5个例题，通过让学生观察生活中的小数，结合现实情境认、读小

数，通过米与厘米间的关系学习用小数表示长度及借助分母是10、100的分数帮助

学生认识小数等活动，让学生获得丰富的感性认识，经历多样化的认识过程，从而

强化他们对小数的认识。

2(充分利用现实生活题材

小数与现实生活具有密切的联系，在人们的生产、生活及工作等方面具有广泛

的应用，在现实生活中能找到各种小数的生活原型。这些为学生认识小数提供了最

直接的生活经验。因此，教科书在编排时，注意体现“数学学习内容应当是现实、

有意义的……”的课程理念，加强小数与现实生活的联系。全单元教科书无论是认

识小数，还是小数的加减法，都充分考虑了题材的现实意义和学生熟悉的情境，注

重选取学生熟悉的题材，通过联系生活实际促进学生对小数的认识。例如，第102

页例1结合买水果的情境认识表示水果质量的小数，第110页例2结合学生体育锻

炼的情境探索一位小数的加减法。

3(结合小数的初步认识安排数学文化

数学是一种文化，它在促进人类发展与进步的同时，自身也在不断的发展变

化。小数从产生到现在已经过了漫长的发展历史，在这个发展过程中，体现了人类

对数学的不断探索和劳动人民的智慧。因此，教科书结合小数的初步认识，向学生

介绍小数点的由来，这不仅有利于让他们对小数的发展过程有初步的了解，拓宽学

生的视野，也能激发他们学习小数的积极性。

(三)教学提示

1(在具体情境中认识小数

小数对学生来说虽然相对比较陌生，但还是与现实生活有密切的联系，在现实

生活中存在着应用小数的生活情境。因此，在教学中要充分联系现实生活和儿童的

生活经验，创设生动具体的情境，让学生感受到小数在现实生活中的存在和价值。

例如，上课时教师可以用秤称出36kg香蕉，问学生:这里的香蕉有4kg吗,有3

kg吗,是几千克呢,最后师生共同得出是3.6kg。在这一过程中，学生可以体验到

小数在现实生活中的作用。

2(结合商品价格认识小数

学生在学习小数时，已经学习了货币单位元、角、分及其进率，并且在生活中

也接触了一些以元为单位的商品价格。因此，在教学中可以从学生平时熟悉的商品

价格中引出小数，并利用这些商品标签上的小数，让学生理解小数的实际意义。例

如，在课前让学生到商场(店)去调查一些商品的价格，每人记录几个有小数的商品

单价，上课时向全班汇报，从而引出课题。

3(注意培养学生的问题意识

让学生初步从数学角度提出问题，发展学生的应用意识是数学课程标准的基本

目标，应贯穿在教学过程的始终。在本单元教科书教学中，既要及时抓住教科书中

的问题点，引导学生发现问题、提出问题。同时，教师还要积极创设问题情境，激

励学生不断提出问题、解决问题，促进学生问题意识和解决问题能力的培养。如教

学第109页

例1时，出示情境后，让学生根据情境中的信息先提出各种数学问题，再探索

解决这些问题，体现一位小数加减法与现实生活的联系。

4(重视整数加减法的算理和算法在小数加减法中的迁移

由于小数与整数在计数方式、相邻计数单位间