高中语文统编版选择性必修上册：《学写人物短评》课件.pptx

学写人物短评

----统编版高中语文教材选必中第三单元研习任务（三）年级：高二学科：语文（统编版）

学写人物短评---链接高考微写作：读了《论语》，在孔子和众弟子之中，你喜欢颜回，还是子路，或者其他哪位？请选择一位，为他写一段人物短评。要求：对人物的思想倾向、性格特点、活动事件、历史影响等方面准确把握，选好角度写作。150--200字。

文体解说人物短评是一种精短的、以人物作为评论对象的理论文体。历史人物短评是对历史人物的思想倾向、性格特点、活动事件、历史影响等方面进行探究、分析，评论人物的功过是非、成败得失。

呈现任务司马迁写《屈原列传》在叙事中穿插议论，并在文末以“太史公曰”点题，直接发表对人物的看法和评价。借鉴这种写法，揣摩《苏武传》中班固对苏武的认识和评价，尝试以班固的视角，写一则对苏武的人物短评。学写人物短评

活动一：学方法－－明确叙议结合的写法及历史人物短评的写作要求请同学们打开教材，朗读82页----85页，找出议论的段落。在这篇文章里，司马迁按捺不住自己的激情，肆情的赞扬与批判，发表着自己对历史的心声。其中，他插入了两篇文论，以及自己的看法评价。一评《离骚》（第三自然段）；二评君王（第八自然段）。文末，他直接对人物评价。在这篇文章里，司马迁按捺不住自己的激情，肆情的赞扬与批判，发表着自己对历史的心声。其中，他插入了两篇文论，以及自己的看法评价。一评《离骚》（第三自然段）；二评君王（第八自然段）。文末，他直接对人物评价。

（长子顷襄王立，以其弟子兰为令尹。楚人既咎子兰以劝怀王入秦而不反也。屈平既嫉之，虽放流，眷顾楚国，系心怀王，不忘欲反，冀幸君之一悟，俗之一改也。其存君兴国而欲反覆之，一篇之中三致志焉。然终无可奈何，故不可以反。）卒以此见怀王之终不悟也。人君无愚、智、贤、不肖，莫不欲求忠以自为，举贤以自佐。然亡国破家相随属，而圣君治国累世而不见者，其所谓忠者不忠，而所谓贤者不贤也。怀王以不知忠臣之分，故内惑于郑袖，外欺于张仪，疏屈平而信上官大夫、令尹子兰，兵挫地削，亡其六郡，身客死于秦，为天下笑，此不知人之祸也。活动一：学方法---明确叙议结合的写法及历史人物短评的写作要求8段（写史）：‖寓议于叙分析议论得出结论叙议结合

活动一：学方法－－明确叙议结合的写法及历史人物短评的写作要求。末段（评史）：太史公曰：“余读《离骚》、《天问》、《招魂》、《哀郢》，悲其志。适长沙，观屈原所自沉渊，未尝不垂涕，想见其为人。及见贾生吊之，又怪屈原以彼其材游诸侯，何国不容，而自令若是！读《服鸟赋》，同死生，轻去就，又爽然自失矣。表观点找依据论从史出

亮方法----学写人物短评1、引述——引出对象，简要概述

2、评论——提出观点，总体评价3、分析——评论分析，印证观点

4、结论——重申观点，适当拓展

评叙叙

活动二：借方法－－揣摩《苏武传》中班固对苏武的认识和评价根据研习任务，请同学们合作交流完成下列各题。请同学们思考：1、《苏武传》中班固只是如实记录了苏武在匈奴的生活经历，并没有做出评价。那么你将以班固的视角做出怎样的评价？选择怎样的角度？2、从《苏武传》中选取哪些史实做佐证？又如何做到叙议结合？

活动二：借方法－－揣摩《苏武传》中班固对苏武的认识和评价出使匈奴、因变被扣、不惧威逼、不受利诱、苦守北海、持节不失《苏武传》记录了苏武在匈奴的哪些生活经历？

活动二：借方法－－揣摩《苏武传》中班固对苏武的认识和评价二、（同学们展示）史料佐证选取的角度（1）3、4自然段：苏武的两次自戮（惊心动魄的场面）武曰：“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国！”单于使卫律召武受辞。武谓惠等：“屈节辱命，虽生何面目以归汉？”引佩刀自刺。“武气绝，半日复息。”民族尊严为重的气节以死殉国的决心（2）第5自然段：卫律以“相坐”的罪名胁迫苏武。苏武针锋相对的回击：“本无谋，又非亲属，何谓相坐？”不惧威逼：“武不动”，“武不应”威武不能屈的精神

活动二：借方法－－揣摩《苏武传》中班固对苏武的认识和评价（3）第7自然段，李陵劝降：李陵把声名流传、家庭安全、效忠君王等一般人视为信念的东西一一推翻，晓之以理动之以情。武曰：“武父子亡功德，皆为陛下所成就，位列将，爵通侯，兄弟亲近，常愿肝脑涂地。今得杀身自效，虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之。臣事君，犹子事父也。子为父死亡所恨，愿无复再言。”忠贞不渝、坚韧不拔（4）第6自然段，囚禁大