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小学数学教学案例及反思

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小学数学教学案例及反思

小学数学教学案例及反思

在我们的日常生活中，数学起着不可替代的重要作用。而作为数学学习初始阶段的数学教育，就更为关键。通过案例的形式对某一教学方法或某堂课的教学内容进行分析和点评，能使抽象的教学理论语言化、具体化，能引导更多的教师关注数学课堂教学，是解决教学实际问题的好方法。我以自己亲历的几个案例作为载体，对小学数学课堂教学进行反思。

一、情景创设与新知的引入

1.激发兴趣的素材要适当真实

数学来源于现实，也必然扎根于现实。把数学问题生活化，把生活问题数学化，这也是新课程标准提出的要求。因此，在引入新知时，我常常创设一些生活情境，使课堂教学生活化。但有时为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生模拟教材中的情境场面，或让学生扮演教材中的角色，在此过程中教师可根据教学的需要设置一些问题或假设一些条件。

2.创设情境要有启发性

古人说：“学起于思，思源于疑。”这说明思维是从提出问题开始，特别在数学学习过程中，教师应根据教学内容的特点和学生的认知水平，创设新奇、有趣、富有挑战性的问题情境，诱发学生思考，产生认知冲突，探求新知。例如：教学圆的周长时，我通过创设测量大圆、中圆、小圆周长的手段到具体操作到抽象出计算公式，体现了知识的形成过程。通过测量不同形状的周长和直径的长度比引起学生的认知冲突，激发学生求知欲和探究问题的兴趣。让学生主动地发现问题、提出问题并寻求解决问题的方法。同时也给学生提供探究的空间。因此只有在课堂教学活动中持之以恒地培养学生的学习兴趣和自信心，才能使学生积极主动地学习。

二、面向全体与因材施教

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。让每个学生有不同程度的提高是教学的主要目的。但学生之间必然存在差异，因此在教学中一定要因材施教。我在教学中采用分层教学的方法对待这些差异：一方面通过教学使班级绝大多数学生能够完成基本的教学目标，另一方面让能完成更高层次目标的学生有选择更高层次学习的机会。让每个学生都学有所获。比如在教学“百分数应用题”时设计不同层次的题目：

①已知一个数的百分之几是多少求这个数？（简单的已知百分数解决问题）

②已知一个数比另一个数多（或少）百分之几的问题。（稍复杂的已知百分数解决问题）

③百分数和分数互化的解决问题。（复杂的已知百分数解决问题）

三、动手实践与自主探索

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基曾指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。”小学生也不例外，他们都有在求知过程中发现问题的喜悦感。因此教师在教学中要设法为学生提供有关的实践活动素材，在学生已有的知识和经验的基础上，让学生通过动手、动脑、动口等自主探索活动来获得新知识。例如：我在教学圆的周长时设计了“一环扣一环”的实验方法：滚动法→绕线法→结论概括法→结论应用法→结论拓展法等步骤进行实验探索得出结论。这样不仅使学生掌握了圆的周长公式而且也掌握了公式的应用范围和灵活应用的方法。同时也培养了学生的实践能力和创新意识。

四、练习的设计与反思

练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。练习的形式要多样化。在设计练习时，要从实际出发，多设计一些有助于理解、巩固新知、有助于知识转化为技能方面的练习；要注意从教材的实际出发，针对教材的知识结构和学生的认识规律设计习题，以不同形式出现可促使学生全面掌握数学知识；设计一些联系实际的操作性题和一些灵活多样、引伸性强的习题，有利于培养学生的创新精神和实践能力；另外在设计练习时要注意层次性：由易到难、由简单到复杂、循序渐进；同时还要注意练习的针对性与开放性相结合：既要针对教材内容和学生实际精选习题又要设计一些具有开放性的习题；这样既有利于每个学生根据自己的认识水平对同一问题发表不同的观点或解决方法，又能促使他们在开放性的练习中得到新的启迪。例如：我在教学圆的周长时设计了以下几组题：基础题（填空）、综合题（选择适当的公式直接解决）、提高题（不给出直径或半径求周长）、拓展题（给出条件求圆的周长）。这样不仅使学生对知识进行了及时的反馈与巩固还培养了学生的思维能力。同时对课堂教学进行反思也是提高教学质量的重要途径之一。因此教师在上完一节课后

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一、案例分析

在某小学五年级的数学课堂上，老师正在讲解“小数乘法”的算法。小明的数学成绩一直很好，但他发现这次自己的成绩并不理想。经过反思，他意识到自己在理解小数乘法的基本原理和实际操作中存在