全国“创新杯”语文类说课大赛课件一等奖作品：《 永远的蝴蝶》说课稿.pdfVIP

蝶之殇，情难逝

——《永远的蝴蝶》说课

安得与君相决绝，免教生死作相思。爱情是美丽的，美丽的爱情因遗憾更触

动了我们的心弦。

尊敬的各位评委，让我们一起走进《永远的蝴蝶》这个凄美的爱情悲剧。我

是号选手。我将从识“蝶”说目标、赏“蝶”说过程、悟“蝶”说反思三方

面进行阐述。

一、识“蝶”说目标

本文选自高教出版社《语文》基础模块上册第五单元。本单元的重点是把握

不同的文体特点。本文是一篇自读课文，它以微型小说题材用451个字构筑了一

个凄美的爱情悲剧，内容贴近学生，教学中可以引导学生“自悟自得”，注重学

生的情感体验，感受微型小说的思想情感和艺术魅力。

我的授课对象是高一学前教育专业学生，女生居多。情窦初开的他们，对这

篇缠绵悱恻的爱情悲剧特别有感触，乐于分享自己的情感体验，却对自己的言语

表达缺乏自信。他们喜欢阅读小说，然而阅读水平大多都停留在人物、故事情节

等浅层次阅读层面上，对于小说的细节描写、意境却把握不好。

根据学生的学习起点和认知规律，我想语文课应该是学生主体多元互动的课

堂。特别是在学生耳濡目染多种新型社交媒体的信息化时代，语文教学需要从这

些新媒体中获取推力。因此，我本着以学定教的原则，怀着让不同层次学生都能

提高语文素养的愿望，课堂外，通过学生自主选择，协作探究，学习知识；课堂

内，通过展示交流，评价答疑，内化知识。

基于上述三方面的思考，我预设了本课的教学目标：

知识目标：把握微型小说精巧的构思和雨、蝴蝶在小说中的象征意义。（把

握小说构思及雨、蝴蝶的象征意义）

能力目标：通过分组学习探究小说悲剧美，锻炼学生的言语表达能力。（培

养学生言语表达能力）

情感目标：通过对主人公失去恋人后的悲痛、悔恨、自责心情的挖掘，触发

学生对亲情、友情的珍惜。（触发对亲情友情的珍惜）

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我把重点放在探究小说悲剧美上。而借此锻炼学生的言语表达能力成为本课

的教学难点。

二、赏“蝶”说过程

合理的目标为课堂教学的有效开展打下了良好的基础。依照传统教学方式，

本课的教学一般是沿着概括故事之美——分析意象之悲——探究结构之巧的脉

络解读课文。这在一定程度上忽视了学生主体性。为了激发不同层次学生的主观

能动性，我借助“QT语音平台”采用任务驱动法与合作探究法做了一番新的尝

试。

课前，制作微课视频，帮助学生自主探究；接着，下达“自主学习任务单”，

在任务引领下完成相关任务，并提炼出解读课文的四个角度：构思、人物、意象、

语言。在此基础上借助QT平台进行选择性分组。具体操作是：登陆该平台有哪些信誉好的足球投注网站

虞老师的房间——进入房间管理系统——根据主题自由加入ABCD不同讨论组

——并推选会议组长。各组学生在不同子房间展开交流分享、合作探究。课堂中，

让学生的成果汇报与师生的互动交流相辅相成。

（一）故事导入，课堂造势

具体的课堂环节中，我首先展示世界上最短的悬疑小说，引导学生初步领略

微型小说一粒沙中见世界的艺术魅力，迅速激发学生学习热情。

（二）诵读欣赏，感受悲剧

面对这样一篇凄美的爱情悲剧，学生的情感需要渲染。因此，我在范读时配

上一段凄婉的音乐。学生沉醉其中，纷纷为这个爱情悲剧扼腕叹息。

（三）成果展示，品评鉴赏

悲剧氛围的营造有助于学生充分走进文本。于是，我邀请四组学生代表按照

学习主题难易由浅入深依次展示各组的学习成果。

1.A组学生从构思角度探究悲剧故事。他们认为故事中最能体现小说悲剧性

情节的是直到结尾才交待信的内容，并针对小说开头为何只字不提信的内容这一

困惑阐述了自己的看法：认为如此构思使结婚的喜与死亡的悲形成巨大反差，让

人无限伤感。我肯定了他们对小说构思的发掘，指出这种前后发差的张力恰恰是

微型小说的魅力所在。

2.B组学生围绕悲剧人物“我”和樱子细读课文。他们从描写樱子的只言片

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语中看到了一个温柔、体贴、美好的樱子。然而她却红颜薄命，此为悲剧人物一。

课前，在QT平台的合作探究中，他们围绕小说中谁更悲剧的问