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新课改背景下教师培养模式的变革与创新

在新课程改革的背景之下,教师成长问题成为新课改推进的瓶颈,其原因在于

教师培养模式的滞后。为确保新课程改革正常进行,教师培养问题应作为一项战

略任务来抓,通过教师培养模式的变革与创新,全面提高教师整体素质和能力,促

进基础教育又好又快发展。

标签：新课程改革;教师培养模式;教师成长

在新课程改革的背景下,教师队伍的进一步历练、教师的全方位重塑与培养,

变得比过去任何时候都更有意义和刻不容缓。在不断推进的形势下,新课程改革

却频频遇到阻力和障碍。如何克服这些阻力和障碍,就成了摆在我们面前的问题。

一、新课程改革的瓶颈:教师成长的艰难

纵观新课程改革整个过程和新课程要求,教师始终处在焦点位置,是新课程改

革的主体。教师的思想观念、综合素质、道德水准和自身作用举足轻重,是影响

和制约新课程改革进程、成效甚至成败的关键,一句话:新课程改革成败与否取决

于教师素质的高低。然而,教师的成长不仅取决于未来教师自主学习、自主发展

的意向和努力,也取决于教师自身能否获得更有助于其学习和发展的条件。

必须指出的是,当前形势下,教师成长所必需的动力和条件存在较大问题:

1.应试教育的沉重负担限制了教师成长

尽管新课程改革在不断推行,但由于教育资源分布的不平衡以及人才选拔机

制的陈旧,致使应试教育依然如火如荼,有些地方和学校我行我素,各行其是,无休

无止的补课,铺天盖地的题海战术,把新课程改革这一严肃的课题简单化、庸俗化,

甚至贬到了可有可无的地步。教师的教学负担过重,大部分精力放在应付各种检

查、考核和竞争、评比上,无暇进行自主学习。

2.陈旧的教师培养模式不能促进教师成长

长期以来,各级教育行政部门通过整合各种优质教育、学术资源,以高等院校

或教育科研机构为依托,组建了各类教师教育培训机构。各类教师教育培训机构

在长期的工作实践中,遵循教师成长的客观规律,不断探索教师培养的新途径,形

成了各具特色的教师培养模式,在教师的培养过程中发挥了其独特的导向作用、

纽带作用和辐射作用,形成了各具特色的教师培养模式。然而,随着教育的快速发

展,尤其是随着新课程改革的不断推进,整个基础教育受到了巨大的挑战,传统的

教育教学观念、方式、评价模式以及价值取向等方面都受到很大冲击。

在新课程改革这种特定的背景下,我们的教师教育培训机构准备不足,对新课

程改革精神吃不透,没有认真分析新课程改革背景下教师培养所面临的新问题,教

师模式得不到更新,导致在新课程改革背景下的教师教育培训中“穿新鞋走老

路”,“以不变应万变”,以老办法应对新问题,影响了教师培养的质量。教师成长问题

重重,制约了新课程改革的深入推进。

二、教师成长的障碍:教师培养模式的滞后

从一般意义上来说,教师培养相对于培训而言,它指向职前。然而,在新课程改

革的背景条件下,教师培养的指向更为宽泛,已经不只是指向职前,而在教师成长

的各个时期都具有现实意义,应该贯穿于教师教学生涯的始终。以前的教师培养

基本没有纳入系统管理当中,教师培养处于一种自发状态。近年来,在校本培训之

外,教师教育培训机构也进行了大量的教师培训工作,如:骨干教师培训、班主任培

训、校长培训以及教师远程全员培训,这些多层次的培训为教师培养、教师成长

提供了有利条件,但存在着与新课程改革结合不紧密的问题。事实证明:我们现行

的教师培养模式已经大大滞后于新课程改革,必须坚决实行变革和创新。

当前,在教师培养的问题上存在“铁路警察,各管一段”的局面,培养模式普遍

存在单一、呆板、简单化、随意性强、缺乏合理的评价机制等弊端,突出表现是:1)

形式单一,往往是搞一两个专题,请一两位专家,举行一两次讲座,把教师培养长期

而又艰巨的过程简化为“听讲座、发证书”;2)在内容设置上,与教师成长、教学实

践脱节,起点低,定位不合理;3)缺乏必要的监督、评价机制,在教师培养的过程管

理、质量跟踪调查、经验总结和推广、问题探讨研究等方面十分欠缺,教育培训

机构自身特有的辐射功能和纽带作用得不到应有地发挥。

教育培训机构的教师培养模式存在这些弊端,原因是多方面的:

一是缺乏主人翁意识和大局意识,认为教师培养是学校的事、是教师自己的

事,与教师教育培训机构关系不大;二是缺乏主动性和创造性,对新课程改革背景

下的教师培养的长期性、复杂性、艰巨性缺乏主动分析,在进行教师培训教育过

程中,对教师在新课程改革问题上的角色转变上的难度、观念转变上的难度