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《关注学生个体差异和不同学习需要的教学策略研究》开题报告

一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，

专家应不少于2人）、参与人员等。

开题时间:地点：

主持人：

评议专家：

参与人员：

二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预

期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，（可加页）。

（一）题目：《关注学生个体差异和不同学习需要的教学策略研究》

（二）内容：只有关注学生个体差异和不同学习需要的教学，才能使孩子们

迈向成功的第一步。具体内容如下：

1、小学生不同学习需要类别的研究。（重点研究困难学生、超常学生的不同

学习需要）

2、课堂教学中关注学生个体差异教学策略的实验研究。

3、差异教学效果的评价研究。

（三）方法：

1、类型化研究，即根据课堂教学中个体的不同表现抽象概括出学生的若干

类型，然后将特定教学情境下的学生分别归入某一类型，实施有针对性的教学。

2、差异变量分析研究，即从课堂教学的实际出发，对影响学生发展的个体

差异变量展开分析，构建课堂教学中学生个体差异变量的分析框架，为教师实施

个性化教学提供依据。

3、文献研究，通过书本及网络等渠道搜集、学习课程改革相关文献资料，

把握教育改革的趋势，使研究建立在坚实的理论基础上。

4、行动研究，对全体课题组老师，提出一个理念“让教育科研成为你的工

作方式”，提倡做个科研型的老师，要求他们在日常教学工作中展开研究，研究

与教学合二为一，边教学边研究，边研究边反思，边反思边总结。同时调动其他

老师参与研究的兴趣，让教师既成为“研究着的实践者”，又成为“实践着的研

究者”，理论思考与实践探究齐头并进，促进课题研究的深入。

5、案例研究，在学生数学教学中存在哪些个体差异、数学教学中学生个体

差异和不同学习需要的教学策略探索和数学教学中学生个体差异和不同学习需

要的教学策略研究三个方面开展操作的研究，并将实践过程用案例的形式表达出

来，为新课程改革提供丰富有益的案例。

（四）组织：我们成立了研究小组，分工明确，责任到人，并为成员

的研究提供足够的时间和空间，将课题研究渗透于日常教学活动中，每周都

有固定的时间用于课题研讨，保证了课题研究的顺利进行。

（五）分工：，是本课题的主持人，主持课题研究，主要负责宏观调控和行

政指导，总体构思、设计、统筹、全程指导。

负责课题研究指导，处理研究资料。

负责课题研究，信息收集、资料积累。

（六）进度:

1、启动阶段

运用设计问卷、个别访谈、小组座谈等方法，了解“学困生”的背景等。通

过调查，分析语文“学困生”的行为特征及其形成的真正原因，撰写调查报告。

2、实施阶段运用个案研究与行动研究的方法，针对“学困生”产生的原因，

制定措施，形成对策并付诸实践，进行个案研究，观察结果，撰写个案报告与研

究论文。

3、总结阶段

运用经验总结的方法收集、整理课题研究中的典型案例等过程性材料，进行

分析、归纳、提炼，从理论与实践相结合的层面总结成果，撰写结题报告，申请

成果鉴定。

（七）经费分配：为了顺利开展此项研究活动，研究经费组内成员自行承担。

（八）预期成果:

1.优秀教学案例、优秀课堂教学设计、课件等；

2.各阶段研究计划、小结和课题研究中期报告、结题报告等；

3.课题研究经验材料汇编；

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三、专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出

意见和建议，限1000字左右。

在关注学生个体差异和不同学习需要的教学策略研究教学实践中,我们发

现学困生的研究极其重要。每个学生都有学习潜能，而且学习潜能是有差异的；

充分挖掘每位学生的潜能，发挥优势领域，促其转化。可以从影响学生学习的主

体因素角度来把握课堂教学中最重要的学生个体差异变量。影响学生学习的主体

因素很多，概括起来，基本上可以分为身体状况、已有的知识基础、学习动机、

学习能力、学习风格和潜在优势领域六个方面，其中，前两者构成了学习的基础，

是学生学习活动的起点；学习动机是学习的动力系统，对学习活动起着发起、定

向、调节的作用，与学习的目的和追求密切相关；学习能力和学习风格