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数学教育评价;数学教育评价概述;一、数学教育评价的内涵;50时，分数趋于正态分布，否则分数分布将出现偏态。

课程评价论，教学评价论，学习评价论。

让每个学生都有积极体验，主动参与学习

教师行为与学生行为是评价的核心要素。

一般用（题）的得分率或答对率（P）表示，所以难度事实上是容易度。

严谨感—学生能否调空自己学习的校级心理，调整不利于积极思维的思维定势，惰性、畏惧、自卑、闭锁等不良心理

应当注意，在应用上式时，分半的两部分测验须满足在平均数、标准差、分布形态、测题间相关、内容、形式和题数都相似的假设条件。

2）及时反馈——及时反馈与调节学生活动

A气氛活跃—学生是否具有适度的紧张感和愉悦感

一、数学教育评价的内涵

数学学习评价是指有计划、有目的地收集有关学生在数学知识的掌握、使用数学的能力和对数学的感情态度与价值观等方面的材料，并根据这些材料对学生的数学学习状况或某个课程或教学计划完成情况做出结论的过程。;三、数学教育评价的原则;四、教育评价的类型;严谨感—学生能否调空自己学习的校级心理，调整不利于积极思维的思维定势，惰性、畏惧、自卑、闭锁等不良心理

1）关注学生——注意力放在学生身上，关注不同层次学生在在参与学习中的思维与心智发展情况

总结性的数学教学评价模式

四、数学教育评价的类型

总结性的数学教学评价模式

信度与效度的关系：信度高是效度高的必要条件，但不是充分条件；

是否分工明确，合作交流的时空是否足够

这样，在分数的分布上，就会呈现出两种不同的偏向，前者为正偏态，后者为负偏态。

一般情况下，测验的平均难度接近0.

严谨感—学生能否调空自己学习的校级心理，调整不利于积极思维的思维定势，惰性、畏惧、自卑、闭锁等不良心理

因材施教，使各层次学生获得不同程度的发展；

A交流充分—能否构建师生、生生及媒体之间信息交流的立体结构，信息交流充分

就整个测验而言，当平均难度为0.

可通过真分数、随机误差与所得分数的关系来揭示。;数学课堂教学评价;一、数学课堂评价的含义;二、数学课堂教学评??的要素;考试是评价中的一个重要的组成部分。

5、数学教育评价具有诊断功能

影响信度的主要因素是测量中的误差：抽样误差、随机误差、系统误差。

数学教育评价包括课程评价，也包括教学评价。

二、数学教育评价的功能

总结性的数学教学评价模式

课堂教学评价是指任课教师在教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的对学生学习过程与结果的评价。

1、按评价的目的或时机分类

可通过真分数、随机误差与所得分数的关系来揭示。

B课内活动新颖实用，形式多样，重视学生经历探究过程，能引发学生积极思维；

因材施教，使各层次学生获得不同程度的发展；

面向全体——把握教学目标，正确处理基础和发展的关系；

灵活调整——敏锐的扑捉各种信息，根据学生的需要灵活调整教学策略，保证主要目标完成

A教态亲切和蔼，语言清晰生动，文明规范

评价方法是解决如何评价的问题。;评价方法是解决如何评价的问题。

（1）量化的方法

（2）质性的方法

;;1教师教学行为评价的5个维度

;3）组织语言

A教态亲切和蔼，语言清晰生动，文明规范

B能依据教学内容和学生的情感变化调整语调、语速，语言富有启发性和感染力

（2）注意中心

1）关注学生——注意力放在学生身上，关注不同层次学生在在参与学习中的思维与心智发展情况

2）及时反馈——及时反馈与调节学生活动;;（5）教学境界;2学生学习活动的5个维度;（2）情绪状态;（4）思维状态;学生数学学习的评价;;;一、对不同类型的数学学习目标的评价;二、学生数学学习评价的方法;数学测验的统计指标;;;;;;;;三评价方法多样