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《新课程实施下学习方式多样

化研究》课题研究分析方案

《新课程实施下学习方式多样化研究》课题研究报告

大滩小学

一、课题的提出：

学习方式多样化研究针对某学科或某年级在国内外以有过

这方面的研究，基本属于一个成熟的阶段，如，背诵、实验、考

试、参观、听讲、看电视、作业练习、去图书馆、读课外书、运

用电脑、与朋友聊天等。但是就中国特色的新课程下构建学习方

式多样化尚处于起步阶段学生往往喜欢的学习方式与他们认为

最有效的学习方式之间有显著差异。他们还不能利用自己喜欢的

手段来提高学习效率。

新课改带来了教师行为的变革和学生行为的变化。这种学生

行为的变化不仅限于学生自主、合作、探究的学习方式，更重要

体现一个多样化的学习方式。新课程实验的全面铺开，不是意味

着自己的且行之有效的学习方式被遗弃，而是去粗取精，去伪存

真的加工的过程。这些旧课程下的仍有继承价值的学习方式与新

课程强调的学生自主、合作、探究学习方式的有机结合，具有很

高的研究价值，因此说，在新课程实施中构建学习方式多样化研

究对于加快新课程实验的步伐具有十分重要的意义。

二：理论依据：

江泽民总书记在第三次全国教育工作会议上指出：“面对世界科

技飞速发展的挑战……，每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、

求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新

精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的开发

创造一种宽松的环境。”根据这种精神，我们的教育面临一个不可回

避的实质性问题，那就是义不容辞地进行教育改革，用新的教育模式

来取代长期以来妨碍学生自主学习，影响学生终身教育、抑制学生创

新精神和创造能力发展的教育模式。

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4、教案研讨法：组织课题组成员，定期研讨、分析实验过程中出

现的新问题，不断改进操作方法，提高实验质量，同时注意

以下三方面：①适应与发展，②个体与全体，③模式与变式。

5、个案分析法：利用观摩课搞目标研究，反思每个环节的得失，

写出分析报告。

6、反馈法：重点了解学生对这样的课堂和“自由”的学习的适

应程度，在找下一步的切入点。

四、实验的基本情况：

1．实验的对象和范围：

全校三个年级共6个班级，我们选择了一、二、三年级6个班作为实

验班，其它班级作为暗式对比班。

2．实验机构：

整个实验设立课题研究小组，学校校长为课题组负责人，教导处

副主任崔玉洁作为课题组长，田华、刘少琴、韩洪起、王晋红、高永

刚等骨干教师担任课题组成员。

3．实验时间与阶段

本实验自2003年10月起至2004年12月止，1年，分三个阶段：

第一阶段、准备阶段，2003年10月至12月，建立组织，学习文献、

制定和完善实验计划。

第二阶段，实验阶段，2004年1月至2004年10月，按实验计划、

步骤进行实施，并通过“研究——实践——研究”的方式，研究变量，

调控变量。

第三阶段，总结阶段，2004年11月至2004年12月，分析总结实验

结果，汇集各种实验材料，撰写实验报告。

五、实验操作过程：

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一）鼓励学生大胆提出问题。

学生问题意识淡漠，缺乏好奇心和求知欲，提出一个问题比解决

一个问题更可贵，所以引导学生主动提问是我们尝试的第一个研究环

节，开始先由教师提出问题让学生思考，然后再提出新问题引导学

生就问题提问，这样半扶半放达到学生能够独立提出自己感兴趣的问

题和大家探究。其间教师做好学生筛选问题的指导者，帮助学生提高

问题的质量。1）创设情境引发问题。课题是课文的眼睛，往往有揭

示中心概括课文内容的作用，如教《黄山奇石》，揭示课题后，先让

学生提问题，有的