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“学习困难学生心理特征及其干预研究”开题报告

骆家坝镇中心幼儿园

一、问题的提出和研究目的

长期以来，每个学校和班级都程度不同地客观存在这一个特殊教育群体——

学习困难学生(以下简称学困生)。在一项调查的数据中显示：“美国学困生的比

例为1%—3%，这一数字还在不断增加，此情况在我国也同样发生。”近年来，

由于长期受应试教育的制约和影响，中小学生学习的知识难度逐渐加深，越来越

多的儿童不能很好地掌握所学知识，导致学习成绩下降，学校、家庭、社会给学

生施加了许多压力，造成学生产生厌学、焦虑、自卑等心理问题，久而久之会形

成学业不良。

对一所学校，一个班级来说，多一两个学困生表面上好像无关紧要，可对于

一个家庭来讲，那就是一个家庭全部的希望，所以，每一个孩子的发展都不容忽

视。为了使学生能做到自信、自强、自尊、自爱和自立，养成良好的生活习惯、

学习习惯和行为习惯，国内外许多学者从各个领域针对学困生现象进行了研究。

本课题尝试着从学困生的心理特点和学习困难原因进行分析，进而提出相应

的教育对策，期望能对学生和家长提供一些指导，促进学困生的良好发展。

二、研究意义

自20世纪60年代，美国特殊教育专家Kirk博士明确提出“学习障碍”(我

国习惯称为学习困难)的术语以来，学习困难问题在全世界范围内引起了相当广

泛的关注。因为学习困难学生是一个数量可观的群体，无论是从个体发展，还是

从学校教育以及社会进步的角度看，作为有着“特殊需要”的群体，他们应该得

到理解和关注。由于在学业和社会化过程中面临诸多困难，这些学生承受了太多

的压力和痛苦；如果这些学生不能得到适当的教育，社会的进步也将大打折扣。

这就突出了研究学习困难的重要的实践价值和现实意义。

素质教育的基本观念是：全体性、全面性、个体化。在实际教学中，有许多

学生因学习能力欠缺，学习方法不当，学习习惯没有养成，学习兴趣不强烈而成

为学生群体中的学困生。

教育可以研究，行为可以重复，但人的生命不可能重来。所有教育行为都要

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以尊重生命，关爱个体为根本立足点与出发点，以教育者特有的良心与责任，对

受教育者进行深切的人文关怀。“让每一个生命都精彩”应成为当下教育追求的

境界。只有让学困生的生命精彩，才有可能真正的让全体学生发展。

三、研究内容

学习困难学生的界定：

一些传统观点认为学困生是指那些智力低下、学习成绩落后的学生。这样的

界定只是概括出学困生的部分表现，并没有揭示出学困生的实质问题。随着对学

困生问题研究的深入，人们逐渐认识到学困生问题的内涵。依据国内比较公认的

标准，将学困生界定为：无明显感官障碍，但实际成就与其智力的期望值存在显

着差异的学生。

课题研究的重点是学习困难学生的心理特征。心理学研究表明，学习困难是

由多方面的心理障碍引起的。总体上看，表现为学习心理障碍，社会性发展障碍，

心理健康不良和神经心理障碍。

1．学习心理障碍

现代心理学认为，学习就是一个信息加工的认识过程。而学困生对外界的信

息进行加工时，往往表现出无法适应的问题，不能有效地或难以与外部环境构成

动态的平衡。学困生的学习心理障碍主要表现在以下几个方面。

（1）统觉失调。很多研究数据表明统觉失调与学习困难紧密相关，我国任

桂英等人报告10.3%的学困儿童患有统觉失调症。可以说，统觉失调是导致学习

困难的主要原因之一。

（2）注意发展水平偏低。杨锦平等人在一项研究中发现：在注意的范围、

稳定、转移、分配等品质上，与非学困生相比，学困生都处于低水平，学困生普

遍存在着注意发展障碍。

（3）元认知能力不足。认知心理学家认为：学习就是一个建构过程，元认

知在此过程中起重要的作用。有研究表明，在元认知知识与策略运用方面，学困

生不及正常儿童，他们缺乏对认知过程的自我调控，不能注重材料的整理和分

类。

（4）学习动机水平偏低。理论和实践证明，学习动机在人们的认知水平发

展中占有非常重要的地位，并且对认知水平也具有一定的预测性。无论是学习愿

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望，还是学习主动性和坚持性，学困生的学习动机水平都显著性低于非学困生。

2.社会性发展障碍

在社会性发展上，学困生与正常