“培养小学语文中段学生习作能力实践研究”课题结题报告 .pdfVIP

“培养小学语文中段学生习作能力实践研

究”课题结题报告

一、内容提要：

我们的“培养小学语文中段学生作能力实践研究”是一项在

自然常态教学条件下探索培养小学中段学生作文能力的实验研

究，是一项探索性实验。通过探索培养学生作文能力的途径、

方法及评价标准，提高学生作文整体水平，进而探索作文教学

一般规律，丰富作文教学理论的一项很有意义的活动。

在课题实验研究过程中，我们始终强调个性发展，注重个

性教育是当代世界教育改革的共同趋势。倡导学生个性化写作，

应强调“关注学生的个性差异和不同的研究需求”，“同时也应

尊重学生在研究过程中的独特感受。”在作练的过程中，拓展

学生作的空间，让学生经历开放的作文过程，全身心地投入体

验。这样，学生敢于说出真心话，说出他们个性化的语言。

关键词：兴趣观察多渠道多训练整合拓展空间体验个性化

二、问题的提出

1、语文作文教学现状：

《语文课程标准》对第二学段（3-4年级）作的要求是：

“留心周围事物，乐于书面表达，增强作的自信心。能不拘形

式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、

或印象最深、最受感动的内容。”而作文，始终是学生研究语

文的一大难点，自然也就成了语文教学一大难点。实话实说，

“害怕、厌恶写作”是学生的普遍心理现象。特别是三、四年级

这两个阶段，语文研究的要求提高了，作文也由原来的以“写

几句话”或“片段”为主的训练要求变为以“完整地记叙一件事”

等相对完整的“篇”并转向命题作文。进入三、四年级，在被调

查的某班48名学生中，很怕、有点怕者约占80％，对他们而

言，作文是件苦差事，而为了应差，又不得不拼命绞脑汁，使

劲凑字数，正是由于这种心理定势从一开始就制约了学生的思

维能力，因而作文的恐惧心理也就越来越强烈。以上这种现象

的产生，教师有没有责任呢？静心反思，其实，学生并非缺乏

生活素材，也不是不会遣词造句，而是由于我们教师教学方法

的陈旧、单调、程式化，训练内容的枯燥乏味，限制住了学生

的写作欲望，使他们失去了对作文的兴趣。学生难道真的不渴

望作文，提高作文的水平和能力吗？在一次“说说心里话”的片

段练中，学生们向教师敞开了心扉，且听听学生的心里话：

“老师，我很想写好作文，可是，不知为什么，每当我拿起笔

写周记，就感觉特别沉重，因为，我实在想不出写什么。您能

帮帮我吗？”“老师，我对写作文没有信心，每次看到别的同学

能写很多字，特别羡慕，可我写来写去，总是字数不‘够’，怎

样才能写具体呢？”“老师，能否在课堂上多教我们一些写作的

好方法？或者多进行些作文方面的点评与交流？”……学生的

需要是我们教学的目标。因此，作为语文教师应调动一切有利

因素以多样化、综合性的教学内容、形式为学生创设良好的写

作空间和氛围，激发他们作文的积极性，从而能动地去反映他

们多彩的生活。

2、课题研究背景及意义

课程改革的基本理念之一就是要“全面提高学生的语文素

养”，而作文最能体现一个人的“语文素养”，因为无论从理论

还是实际教学来看，作文教学都占据语文教学的半壁江山。中

年级的学生在作上刚刚起步，只有让学生快快乐乐地踏入作的

大门，易于动笔，乐于表达，才能激发起学生写作的欲望，保

持他们爱作文的热情。

让学生自由表达，决不是放任自流。从作惯方面分析，三、

四年级的学生对周边的事物会产生浓厚的兴趣，对生活中的现

象同样表现出关切、热情、激动，然而，事情过后也就烟消云

散了。从作技巧方面思考，学生已从三年级时的作文起步练，

逐步过渡到能够较独立地写一篇小文章，但写作技巧尚不成熟；

已经知道观察的重要却不容易发现细微的变化，还不能很好地

把语文知识用于生活中，也不能自觉地从生活中撷取素材；描

写人物的方法，描写细节的技巧等尚不成熟。因此，作为语文

教师应该探寻出中段作文教学的最佳路径，做到既“为学生的

自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，

鼓励自由表达和有创意的表达”，又能让学生在“写作实践中学

会写作”，引导学生在“自我修改和相互修改的过程中提高写作

能力”。

二、理论依据：

1、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表

达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表

述的过程。写作