技工院校工学一体化培养模式下课程实施策略研究与实践 .pdfVIP

技工院校工学一体化培养模式下课程实施策

略研究与实践

作者：于贵霞

来源：《科技风》2024年第18期

摘要：为深入推进工学一体化培养模式，重点落实“五个一体化”工作任务，通过对技工院

校工学一体化培养模式下课程实施现状进行问卷调查和访谈调查，分析其中存在的问题，提出

工学一体化培养模式下课程实施策略，并在工学一体化教学资源、教学方法和教学场所等方面

进行实践研究，为工学一体化课程实施和工学一体化技能人才培养提供参考和建议。

关键词：工学一体化；一体化课程；课程实施

为贯彻落实人力资源社会保障部关于印发《推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实

施方案》的通知（人社部函〔2022〕20号）精神[1-3]，构建国家技能人才培养体系框架，深

化工学一体化教学改革，推进第一阶段已公布31个试点专业和第二阶段刚公布38个建设专业

的国家技能人才培养工学一体化课程标准和课程设置方案，用以指导技工院校进行专业建设和

课程教学。在推进工学一体化培养模式背景下，本文从工学一体化课程标准、教学资源、教学

方法、教学场地和教师队伍等方面，开展工学一体化培养模式下课程实施策略研究与实践

[4]。

一、工学一体化培养模式下课程实施中存在的问题

以学生、教师和企业为对象进行问卷调查，结合专题访谈调查，分析技工院校工学一体化

培养模式下课程实施现状，并找出工学一体化课程实施中存在的问题。

（一）尚未规范工学一体化课程标准

从调查结果可以看出，超过五分之一的教师不清楚本专业是否有工学一体化课程标准，负

责制定课程设置方案或课程标准的教师相对熟悉一些；大多数教师只是按照教材进行授课，没

有规范按照课程标准开展教学活动；近半数企业愿意参与专业建设，30%企业愿意共同开发课

程体系，企业的意愿度有待进一步提高。

（二）教学资源不能满足工作和学习所需

通过学生组问卷（369份）调查发现，近80%学生认为学习载体主要是书本教材，65%学

生认为教学内容选取是“按照教材的章节顺序”，这对教材的开发与选用提出了更高的要求；

85%学生认为教师使用的信息化手段是多媒体课件。教师组问卷（33份）调查显示，目前还没

有系列的、可共享的一体化教学资源，依然是教师自己开发和使用，80%左右的教师采用书本

教材和课件进行授课，半数以上教师建设并使用了在线课程。教学内容陈旧且拘泥于教材，不

能反映企业、产业、行业的真实工作内容，无法适应真实工作岗位需求；教学资源不能充分利

用现代信息技术，严重影响学生综合职业能力的培养。

（三）教学理念陈旧、教学方法单一

在教学过程中，教师仍主导着教学的整个过程，学生学什么取决于教师教什么，没有真正

做到“以学生为中心”；教师授课一般是按照教材章节顺序进行的，主要以完成教学任务为主，

没有真正做到基于真实工作过程展开教学；考核评价以教师评价为主，没有真正践行“以能力

为本位”的教学理念。

教学方法多以讲授法为主，讲多练少，理论多、操作少，灌输内容多、实践内容少，学习

时间多、工作时间少，导致教师上课吸引力不夠，不能充分调动学生学习的积极性和主动性，

学习效果欠佳。在工学一体化课程实施中，尚未实施行动导向教学，基于工作过程的六步教学

法有待进一步推行；线上线下混合式教学模式有待进一步创新应用。

（四）教学场地无法支撑一体化课程实施

调查结果表明，学生的学习场所主要是理论课在教室、实训课在实训室，先理论、后实

践，理论和实践分开，在企业工作的时间相对较短、较集中，没有真正地做到将工作和学习融

为一体；同时，教学场地与教学班级规模不匹配（学生多、场地小），软硬件教学设备无法满

足工作任务实施要求（学生多、设备少、设备陈旧）。

在企业组问卷（23份）中，八成左右的企业能够提供场地设备和学生实习岗位，70%的企

业认为学生工作时间占总学时的30%-50%比较合适。由此看出，为了解决企业人才需求问

题，企业愿意为学生提供实习岗位和就业机会；为了不影响企业正常生产经营，学生无法长时

间在企业进行工作和学习。

（五）一体化教师队伍有待加快建设

通过调查发现，85%的教师认为一体化教师应具备丰富的社会实践经验，尤其是在专业课

程教学中教师应有丰富的专业实践经验；一半企业愿意提供师资力量参与到一体化人才培养

中，30%的企业愿意提供教师实践岗位，弥补学校教师实际工作经验不足的问题。除了通过企

业实践、师资培训、大赛历练等途径提升教师一体化课程实施与改革的能力外，还应