低年级语文课堂教学中朗读指导的有效性研究总结 .pdf

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低年级语文课堂教学中朗读指导的有效

性研究总结

篇一：小学语文朗读指导有效性的课题研究总结

小学语文朗读指导有效性的课题研究总结新一轮课程

体系改革如火如荼，语文课堂教学花样翻新，什么样的教学

是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？《语文课程标

准》指出“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体

感知，有所感悟，受得情感的熏陶。”为此，我们课题组在

本学期着手开展了朗读指导有效性的研究，取得了较好的研

究效果。

【具体措施】

开学不久，我们在校领导的指导下,依据课题方案和教

学实际情况制定了切实可行的课题研究计划。首先明确本学

期课题研究的主要内容，即：在课堂教学中,如何分层指导

学生有感情地朗读。其次每月和其他老师轮换上研讨课。老

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师们都能认真钻研教材，开展集体备课，精心预设教案。在

研讨过程中，我们按照以下步骤进行：集体备课，确立教案

——认真听课，详细记录——专题学习，展开评课——集思

广益，达成共识。我们将本课题作为学校教研组研究的课题，

每次的活动都扎实有效。

【点滴收获】

心理学研究表明，幻想是儿童的一种天赋和本能，富有

幻想、好奇心强几乎是所有儿童共有的心理特性。在低年级

教材中童话占很大的比重，而童话这种文体，正是以其幻想

性、可读性，牢牢地吸引着少年儿童的注意力，使他们产生

主动学习的愿望。如何让学生学得生动、有趣，取得满意的

教学效果呢？通过学习很研究，我们一致认为，老师可以让

学生扮演角色，通过读一读、讲一讲、演一演、想一想等多

种形式，亲近文本，走进文中的角色，取得较好的教学效果。

我们通过研讨，认为应该改变第一课时的程式化，学生的“读”

要富有层

次性，每次“读”都要有相应的要求，让学生边读边思

索，努力改变了第一课时的“读”的泛化现象。课堂教学目

标明确、合理、既解决了第一课时的共性问题，又能依据学

生的实际情况实现教学目标的多元化，努力做到“课前预习，

课中扎实，课后延伸”。现在的课堂是书声琅琅、“读”领风

骚。如何使朗读指导更有效？和刘晓芳、李颖莉两位老师经

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过探讨，认为朗读不仅是技巧的指导，更是引领学生深层次

地读悟，教师可以采用多种读悟方式，立足文本，创设情境，

体现朗读过程的层次性和朗读目标的有效性，注重朗读评价，

丰富学生的语感，定会取得良好效果。

【存在问题】

通过研究，我们发现，本课题研究的涉及面比较广泛，

我们只能选取目前课堂教学中急待解决的问题开展研究。也

许我们的研究还不够深入，甚至可以说是蜻蜓点水，很希望

得到专家的专业引领。但无论结果如何，我们在扎实地做着，

所谓“摸着石头过河”吧，目的只有一个，那就是提高每一

节语文课的教学效果。

篇二：小学语文低年级课堂教学中朗读有效性的研究

小学语文低中年级课堂教学中朗读有效性的研究

大横中心小学教师小课题研究申报表

编号：20XX年9月1日

二、课题设计论证

三、课题研究步骤、进程

篇三：低年级朗读指导的有效性研究报告

低年级朗读指导的有效性

——联立小学语文学科组

【行动链接】

一、主题的确定

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《语文课程标准》对小学生朗读提出的要求是“正确、

流利、有感情。”“正确”是指朗读要使用普通话，不读错字

音，不丢字，不添字，不重复，不读颠倒，读得字字响亮。

“流利”是指朗读做到正确之后，要速度适中，口齿清晰，

从容不迫的读。“有感情”是正确理解课文的结果，对课文

字词句的内容了解了，读的时候才能做到真挚自然，不矫揉

造作。在日常教学中老师们虽尽力指导学生朗读，但由于考

虑教学进度、学生朗读能力的参差不齐、教师的指导水平等