人教版三年级语文上册《父亲、树林和鸟》教案设计 .pdf

22父亲、树林和鸟

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价

的能力，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体

验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在教学设

计中，强调“感情诵读，感悟熏陶”这一教学理念，紧扣“父亲一生最喜欢树林

和歌唱的鸟”这一中心句，品味细节，从父亲知鸟习性、知鸟安危等板块来组织

教学，在诵读和品味中激发学生对鸟类命运的担忧及爱鸟、护鸟的情感。最后，

引导学生紧扣“我真高兴，父亲不是猎人”一句反复研读，让学生体会到“我”

护鸟心愿中带有的稚气与纯真，领会到人与自然应和谐融洽地相处的道理。

课前准备

教师准备：1.制作多媒体课件。2.制作小鸟形状的生字词卡片。

学生准备：1.预习生字新词，熟读课文。2.搜集身边保护小鸟的事例和有关

鸟的知识。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、交流资料，质疑导入

1.板书“鸟”，引导学生交流搜集到的有关保护小鸟的事例。

2.导入：这节课，我们再来学习一篇爱鸟的课文——《父亲、树林和鸟》。（补

充板书：22父亲、树林和鸟）请齐读课文题目。（生齐读课文题目）

3.引导学生质疑。读过课文题目，你们头脑中是不是有疑问出现了？（师指

名，学生说出心中的疑问——文章讲了一件什么事？这是一位怎样的父亲？为什

么叫这个题目？）板书“什么事？”“父亲？”“为题？”让我们带着这些问题

走进课文，到课文中寻找答案吧！

设计意图：课堂伊始，和学生聊他们感兴趣的话题，不仅能激发学生课前搜

集资料的热情，还能把学生快速带到课堂学习的氛围中，同时培养了学生“读了

课文题目，就有疑问，有疑问就带着思考去读书”的习惯。

二、初读文章，梳理脉络

1.今天，老师有一份礼物送给你们。课件播放各种鸟叫的录音，导问：你们

喜欢吗？（板书：喜欢）“喜欢”可以用什么词来替换？（喜爱、钟爱。）

2.学生听录音后，自由交流听了这段声音之后有什么样的感受。（小鸟很快

活，我听后也很快活，很喜欢。）

3.相比快活的鸟叫声，老师喜欢大家朗朗的读书声，那就让我们带上快活的

心情读课文。把字音读准确，语句读通顺，还要注意给长句子正确断句，读完后

试着概括文章主要讲了什么内容。

4.学生自由读课文。

5.检查自读情况。

（1）出示生字词语，引导学生开火车读。

黎明凝神静气舒畅一瞬间猎人

朝着翅膀雾蒙蒙鼻子总是

抖动露水湿气呼吸沉重

（2）重点提示与指导。

“黎、猎”的声母是边音。

“凝、畅、蒙、总、膀”是后鼻音。

“畅、瞬、朝、湿、翅、重”都是翘舌音。

“总”是平舌音。

“朝”在本课读cháo，是“向着，对着”的意思。

注意“猎”与“惜”“借”的字形、字义的区别。

（3）指名分段接力读课文，随机正音，并请同学点评朗读。关注长句停顿：

父亲带着我/从滹沱河岸的一片树林边/走过。

我茫茫然地/望着凝神静气的/像树一般兀立的/父亲。

（4）引导学生总结课文大意——父亲带着“我”从树林边走过，告诉了

“我”许多关于鸟的事情。

6.鸟声是这么的动听，小鸟是这么的快乐，你们喜欢小鸟吗？（喜欢。）那

文中的父亲喜欢小鸟吗？你们能用“____”画出一句表达父亲喜欢小鸟的句子

吗？

（1）学生自由读课文，并动笔画出句子。

（2）引导学生交流找到的句子。

课件出示重点句：“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。”

（3）自己再读读这句话，从中体会一下父亲对树林和鸟的喜爱之情。

（4）指导朗读这句话，强调“最”“一生”，突出父亲对树林和鸟的喜爱

之情。

7.文章里有一句话，恰好能概括文章的主要内容，是哪句话呢？（上面这句

话。）我们把这样能概括全文内容的句子称作中心句。请同学们快速阅读课文，

找一找，文中哪些句子