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OBE理念下建筑施工安全计算课程项目化

教学改革探索

作者：潘泱波

来源：《科技风》2024年第20期

摘要：建筑施工安全计算是培养学生树立建筑施工安全责任意识、强化安全技术的重要课

程。本文通过分析高职院校建筑施工安全计算课程项目化教学现状，针对当前存在的问题探讨

了将OBE理念引入课程项目化教学改革的优势，并结合课程特点，提出了基于OBE理念的建

筑施工安全计算课程项目化教学改革设计方案。研究表明，以学习成果为导向的项目化教学改

革能够有利于学生强化理论知识和实践技能、提升综合素质和实际工作能力，同时为建筑施工

安全相关课程项目化教学改革提供了有益参考。

关键词：OBE理念；高职院校；建筑施工安全计算；项目化教学；教学改革

近年来，随着建筑业的快速蓬勃发展，四新技术不断更新应用，建筑施工过程中传统的安

全技术和管理问题获得了新的解决途径，重特大安全事故得到了一定程度的遏制［1］。然

而，伴随着施工技术的发展和施工环境的复杂化，建筑施工面临的安全风险越来越多样化，事

故的复杂性和难预测性逐渐增加。二十大报告中指出：“推进安全生产风险专项整治，加强重

点行业、重点领域安全监管。”建筑业作为高危行业，其产业链上下游关联了众多行业企业，

关乎社会经济的发展［2］。因此，作为重点行业、重点领域安全监管对象，建筑施工安全问

题一直以来都备受全社会的关注。

根据安全相关理论［3］，事故往往是人的不安全行为、物的不安全状态、环境的不安全

因素、管理缺陷造成的，但归根到底是人的原因，改善和解决建筑施工安全问题，重中之重在

于既治标又治本，应当从建筑业接班人——建筑相关专业学生抓起，才是从根本和源头上抓安

全，将学校教育作为重要落脚点，研究和改进安全相关课程教学，让学生在踏入行业大门之前

就树牢安全责任意识、强化安全技能、具备职业能力。

本文以建筑施工安全计算课程为研究对象，结合OBE（OutcomeBasedEducation，成果导

向教育）理念探索课程项目化教学设计路径［4］，建设一门能够强化理论知识和实践技能、

提升综合素质和实际工作能力的课程，同时为建筑施工安全相关课程项目化教学改革提供有益

参考。

高职院校建筑施工安全计算课程教学1中存在的问题

建筑施工安全计算是培养学生树立建筑施工安全责任意识、强化安全技术的重要课程，相

较于建筑安全基础课，具有对专业知识深层次学习、侧重实践能力培养等特点。然而，在对建

筑企业和毕业生的调研中发现［5］，从事工程安全相关工作的毕业生自从业之初一段时间内

主要存在对安全隐患认知能力不足、施工现场安全技术与管理职业技能薄弱等问题。究其原

因，很大程度上归结于课程教学存在的诸多问题，致使学生无法在学中做、做中学，达不到课

程要求的知识目标、能力目标、素质目标。

在部分开设本课程的高职院校，仅在普通教室中采用传统教学模式开展教学，流程主要

为：案例引入——理论讲授——计算方式介绍——例题讲解——习题测试——总结评价

［6］。传统教学模式往往存在重理论而轻实践、教学方法和内容缺乏多样性、考核评价方式

陈旧等问题，导致培养出来的学生职业技能和实际操作能力不足，难以满足企业行业的用人需

求。为改善以上问题，近年来项目化教学模式得到了大力推广，但在一些课程中并未真正落到

实处，教案资料与真实课堂背道而驰。以建筑施工安全计算课程为例，开展项目化教学遇到的

问题和挑战主要表现为［7］：

项1.1目化教学资源

本课程项目化教学需要十分丰富的教学资源，例如：施工现场常用的安全设备、材料等，

建筑施工安全领域计算机软硬件，模拟真实施工环境的校内实践场地，提供真实工程项目学习

的校外实践场地等。以上教学资源的不足将会限制项目实施的深度和广度，影响教学效果。

项1.2目的选择和设计

项目化教学要求每个项目都要覆盖其核心知识点和技能要求，项目的设计应充分考虑现有

的教学资源，项目内容要与当前建筑施工安全领域实际需求相匹配，项目难度应适中。这些问

题使得项目设计具有较高的难度，影响项目化教学的有效性。

过1.3程性考核评估

项目化教学通过合理的设置过程性评估，持续跟踪考核学生项目完成进度、技能知識掌握

情况、解决问题能力等。但在项目实施过程中，考核标准是否清晰、考核方法是否有效、反馈

调整是否及时等问题都将影响课程考核的准确性、公平性。

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