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Nnn让计算教学亦显魅力

摘要：面对新课改后学生计算正确率差，家长、老师常把学生的

计算错误定论为孩子粗心、马虎等现象，计算教学的重要性已不容

忽视。认真学习新课改中对计算教学的新要求，我们要充分认识到

理性的计算教学呼吁我们把枯燥的算理融入到解决实际生活问题

中去，把计算教学与解决问题整合起来。加强学生对算理的理解，

熟练的掌握算法。培养学生养成良好的计算习惯。

关键词：计算能力；计算教学；算理；算法；算法多样化；优化

中图分类号：f224-39

面对学生的作业或试卷，当看到学生由于计算错误而失分时，常

听到老师、家长抱怨说：这孩子太粗心了，不认真、计算马虎等来

评价孩子。总以为孩子会做而由于种种不好的态度造成计算错误。

我在思考：为什么总有一些同学得分高、平时作业正确率也很高

呢？其实他们不但有良好的学习习惯，好的学习态度，更主要的是

他们对计算的算理掌握的好，换句话说，他们知道为什么这样算。

面对此问题，粗浅的谈一下如何提高学生的计算能力？

一、认识到新课改中对计算教学的新要求。

新课改后的教材编排，计算教学和应用进行了合并，信息窗就是

问题的情景，充分挖掘信息窗中图文信息，调动学生积极参与提出

问题，培养学生解决问题的意识，对此，教学中教师都已经很重视。

而往往把计算教学忽视了。我国数学课程一直将数的计算作为小学

数学的主要内容，重视培养学生的计算能力，传统课程上只是停留

仅仅等同于运算技能（算的又对又快）的训练上.新课改下的数学

课堂计算课则注重让学生经历从实际情境中抽象出运算的过程，关

注对运算意义的理解。促进学生理解运算的意义及其性质，并能自

觉地运用于解决应用问题中。没有了单纯对学生进行计算技能的训

练（看谁算的又对又快），显然是不利于学生的知识技能、数学思

考、解决问题、情感态度等多方面能力的发展的。理性的计算教学

应该是计算和解决实际问题的有机结合。

因此，我们要充分认识到理性的计算教学呼吁我们把枯燥的算理

融入到解决实际生活问题中去，把计算教学与解决问题整合起来。

二、加强学生对算理的理解，熟练的掌握算法。

要使学生会算就必须使学生明确怎样算，也就是加强法则和算理

的掌握。《课标》指：“教学时应通过解决问题进一步培养学生的数

感，增进对运算意义的理解。”因此，在教学时，应结合实际问题

理解算理，指导学生掌握计算方法。算法多样化是数学课程改革的

一个亮点，是实践的一个难点。算法多样化鼓励学生独立思考，鼓

励学生思维多样化，鼓励学生个性化的解决问题，追求学生个性化

的发展，是以学生的发展和提高为基本目标的。让学生在独立思考、

合作交流中探索算法，逐步优化算法。如教学青岛版三年级下册《美

丽的街景》时，学生观察信息窗，搜集信息，提出问题，列出式子

23×12。在解决问题中，理解两位数乘两位数的算理是教学的重点，

在这之前已经学过两位数乘一位数，于是在教学时我放手让学生独

立解决，并在小组中交流计算方法。学生汇报情况：

①23×12=23×2×6=46×6=276

②23×10=23023×2=46230+46=276

③20×12=2403×12=36240+36=276

④竖式计算：第一种

2323230

×10×2+46

23046276

第二种：

23

×12

276

第三种：

23

×12

46……23×2的积46

23………23×10的积230

276……46+230的和276

接着对比算法、优化算法，这些算法之间有什么联系？你有什么

要提醒同学们注意的？特别是竖式中，通过交流使学生明白其中第

一种看的明白，写着麻烦；第二种看不清楚先算什么，再算什么，

而且进位写在算式中有点乱；只有第三种既清楚又简便。让学生独

立思考第三种方法先算什么，再算什么，需要几步完成？46和230

各是从哪儿来的？进行小组交流，最后归纳总结。在这样的教学过

程中，使学生经历比较、分析和选择的过程，让学生在与同伴交流

算法的过程中学会选择适合自己的算法，更主要的是通过交流分析

让学生明白两位数乘两位数的算理。

所以，一节计算教学决不仅仅只停留于计算能力。要让学生参与

到计算的过程，不但会算，而且要知道为什么这样算，这才是计算

教学应该达到的真正目的。

三、加强学生口算训练。