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中小学综合实践活动项目式学习研究课题

的开题报告

一、课题背景

在当前教育背景下，中小学综合实践活动日益受到关注。项目式

学习作为一种新型的教学方式，可以帮助学生更好地将理论知识与实

践相结合，提高学生的综合素质。

1、新课改的要求。我国新一轮基础教育课程改革强调综合实践活

动课程的作用，而项目式学习是一种新型的教学方式，与综合实践活

动课程的目标和理念高度契合，能够培养学生的创新精神和实践能力。

2、教育界研究的重要话题。近年来，核心素养已经成为教育界研

究的重要话题，核心素养的培养不仅关注知识的学习与应用，更关注

学生综合解决问题能力的培养，项目式学习恰好就是培养综合解决问

题能力的较好的学习方式之一。

3、学校的需要。许多学校开设了综合实践活动课程，但由于没有

固定教材等诸多原因，成功的教学案例并不多见，大部分学校处于探

索阶段，教师对于课程的教学无从着手，普遍水平并不乐观。

二、课题理论依据

1、进步主义教育理论：可以追溯到约翰杜威的进步教育思想，他

•

主张学生应该通过参与现实世界中的经验来获得知识和技能。该理论

强调学生的主动性和参与性，认为教育应该是面向未来、促进社会进

步和个体自由发展的过程。

2、建构主义理论：每个学习者都有自己的知识结构和认知风格，

通过自己的活动、经验和思考来建立新的知识结构和对事物的理解，

而不是被动地接受外界的信息。该理论倡导学生应该基于自己的经验

和理解来构建知识体系，而不仅仅是记忆和模仿。

3、情境学习理论：学习应该紧密联系具体的情境和应用场景，在

情境学习理论的视角下，学生在真实的情境中进行学习，能够更好地

理解和应用所学知识。该理论认为学习应该与实际情境相结合，通过

实际操作和实践来加深对知识的理解和应用。

中小学综合实践活动项目式学习研究以多种理论为依据，注重学

生的主动性、参与性和实践性，倡导学生通过自己的经验和思考来构

建知识体系，并在真实的情境中进行学习，从而更好地理解和应用所

学知识。这些理论对于项目式学习的设计和实施具有重要的指导作用。

三、国内外情况

国内对项目式学习的研究起步较晚，大部分的认知概念都是从国

外引入的，理论研究主要侧重于基础概念、特征、要素和实施的环节

上。同时，项目式学习跟传统教育的磨合之路还任重道远，但在国际教

育方面，项目式学习已经初见端倪。

国外较早就开始研究项目式学习。美国当代著名实用主义哲学家、

教育家和心理学家杜威最早提出项目学习的概念。杜威主张以儿童为

中心，以活动为内容，以问题解决为目标的组织形式，强调学生通过项

目活动获取知识和技能。同时，杜威也提倡学校应该把重心放在培养

学生的创新思维和问题解决能力上，而不是仅仅注重学生的学术成绩。

除此之外，国外还有许多学者和机构也在研究项目式学习。例如，

美国非营利性组织“项目式学习协会”致力于推广项目式学习理念和

最佳实践，并为教师提供相关的培训和支持。英国教育部门也提倡在

学校中实施项目式学习，并有许多学校积极地进行实践和探索。在欧

洲其他国家，项目式学习也被广泛应用于各种教育领域和教育层次中。

虽然国内对项目式学习的研究起步较晚，但随着教育改革的不断

深入和教育观念的不断更新，项目式学习已经逐渐成为国内教育界关

注的热点。越来越多的学校和教育机构开始尝试引入项目式学习理念

和方法，以培养学生的创新思维和问题解决能力，提高学生的综合素

质和社会竞争力。

四、研究目的

1、探讨项目式学习在中小学综合实践活动中的应用模式。通过深

入了解项目式学习的理念、特点和实施方法，结合综合实践活动课程

的实际情况，构建出适合中小学生发展的项目式学习模式。这种模式

应该注重学生的主体性和实践性，同时也能够培养学生的创新精神、

合作意识和问题解决能力。

2、分析项目式学习对学生能力提升的作用。项目式学习可以提高

学生的实践能力、创新能力和合作能力等多方面能力。这些能力的提

升不仅有助于学生更好地适应社会发展的需要，同时也有助于学生的

个人发展。本课题将通过调查和分析学生在项目式学习中的表现和反

馈，进一步证实项目式学习对学生能力提升的作用。

3、总结项目式学习的优势与不足。虽然项目式学习在国内外的教

学实