教育史课件-第十三章--教育家与教育思想共74页.ppt

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第一节杨贤江教育思想;一、教育的产生和发展;(二)教育的发展

教育既不能凭空生长,也不能独立存在,教育是以现实的社会经济生活为基础的,也必然地随着经济基础的变更而发生变革。

自私有制产生后,教育就有了阶级性,是为支配阶级服务的。

在奴隶社会、封建社会、资本主义社会教育的任务就是维护、巩固支配阶级的利益。

;“教育为观念形态的劳动领域之一”。

杨贤江认为教育有以下特点:

1.教育把单纯的劳动力培养成特殊的劳动力

2.教育以其它的精神生产的内容为内容

3.阶级社会的教育是阶级的和对立的

;阶级社会的教育具有五大特征:

1.教育与生产劳动分离

2.教育权跟着所有权走

3.教育专为了支配阶级的利益

4.两重教育权的对立

5.男女教育不平等;(一)教育与经济的关系

“教育这种上层建筑自是依据经济基础以成形,且跟随经济发展以变迁”

但是,教育对于社会的经济结构也有影响的作用。如教育通过培养劳动者,提高劳动者素质,达到提高劳动效率,增加社会财富。

;(二)教育与政治的关系

教育不仅由经济决定,也由政治决定,“自有历史,就没有脱离过政治关系的教育,无论哪一种教育制度,终只是由支配阶级掌握,且为支配阶级服务的。”

教育对政治的影响:

在获得政权前,教育是获得政权的武器之一;在获得政权后,教育起着“保卫政权并促进政权的”的重要作用。;根据马克思主义教育和经济、政治关系的原理认为对于教育的效能估计过高或过低,是把教育与社会对立起来,形而上学的对待教育作用。

1.批“教育万能论”;2.批“教育救国论”

a.竭力提倡道德教育

b.提倡爱国教育

c.提倡职业教育

3.批“先教育后革命论”

“我们承认教育在革命进程上有它的地位,就是可以作为革命的武器之一,……在革命的总纲领下总任务下,尽它的一方面的作用”

;(一)教师的阶级地位

教师是“工银劳动者”,属于被支配阶级

(二)教师的历史使命

1.培养人才,这是教育者的根本任务

2.参加并领导社会民众运动

3.教师应在斗争中不断改造自己;第二节陶行知的教育思想;二十年代末开始提倡乡村教育运动并提出他的生活教育理论,以后又开???科学下嫁运动,抗战期间推行国难教育,1944年以后提倡民主教育。

他毕生从事教育,勇于批判和改造旧教育,为中国探索民族教育的新路。;一、生活教育理论;(一)生活教育理论产生的渊源

1.陶行知的生活教育理论是受杜威实用主义教育思想的影响,也与他推行平民教育运动失败有关

2.反对传统教育脱离生活,建立以生活为中心的新教育的需要

“老八股与洋八股”

“死读书、读死书、读书死”

;(二)生活教育理论的主要内容

1.生活即教育

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。

一是生活含有教育的意义。正因为生活的矛盾无时无处不在,生活也就随时随地在发生教育的作用。从生活的横向展开来看,过什么生活便受什么教育。从生活的纵向的发展来看,生活伴随人生始终。;二是生活教育是人类社会原来就有的,自有人类生活产生便有生活教育,生活教育随着人类生活的变化而变化;

三是实际生活是教育的中心。生活与教育是一回事,是同一个过程的需要,教育不能脱离生活,教育要通过生活来进行,无论教育的内容还是教育的方法,都要根据生活的需要。

四是“生活即教育”是终身教育,是与人共始终的教育。

;2.社会即学校

首先,“社会即学校”是指社会含有学校的意味,或者说以社会为学校。就是把整个社会活动作为教育的范围。

“社会即学校”是拆除学校围墙,依据社会的需要、利用社会的力量、在社会中创建新型的学校,即把工场、农村与学校、社会打成一片的学校。

陶行知提出“社会即学校”的目的在于要求扩大教育的对象、学习的内容,让更多的人接受教育。;3.教学做合一

“教学做合一”是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化,它脱胎于杜威的“从做中学”的理论并加以改造。

“教学做合一”是生活法,也是教育法。它的含义是教的方法根据学的方法,学的方法要根据做的方法。事怎样做便怎样学,怎样学便怎样教,教与学都以做为中心。;二、普及教育思想;1926年,又致力于乡村教育运动,号召“从事乡村教育的同志,要把我们的整个心献给我们三万万四千万的农民。我们要向农民烧心香,我们心里要充满了农民的甘苦。”

1931年至1935年又发起普及教育运动,主张普及教育就是要把文化变成空气一样,普及于众生,人人得呼吸,人人不可少。

普及教育要遵循三点:一要省钱;二要省时间;三要通俗。根据这三个要求,他创造出“科学下嫁运动”、“工学团”、“小先生制”等行之有效的方式。;(二)完成普及教育的措施

1.根据中国经济的特点、实际情况制定普及教育的方案

解决师资的穷办法“小

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