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以情立德，以境树人——小学信息科技课堂落实立德树人任务的情境创设探究翁玉婵

发布时间：2023-06-28T09:19:49.013Z来源：《教学与研究》2023年8期作者：翁玉婵

[导读]情境教学一直以来都是课堂教学领域内的一个热门话题，特别是我们信息科技学科，总是与解决某个实际问题即“情境”相联系的。

在实际情况下通过各种手段创设的、接近实际的情境下进行学习，不但可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，而且在真实的情境下

学习，有助于学习者明了信息科技学习的意义及对解决实际问题的感悟，激发其主动学习的积极性，从而达到教学目的，学生通过真情实

感的课程体现，自然而然就形成正确的价值观、必备品格及关键能力，实现学科的核心素养，落实立德树人的根本任务。

珠海市金湾区第一小学519090

摘要：情境教学一直以来都是课堂教学领域内的一个热门话题，特别是我们信息科技学科，总是与解决某个实际问题即“情境”相联系

的。在实际情况下通过各种手段创设的、接近实际的情境下进行学习，不但可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，而且在真实的情

境下学习，有助于学习者明了信息科技学习的意义及对解决实际问题的感悟，激发其主动学习的积极性，从而达到教学目的，学生通过真

情实感的课程体现，自然而然就形成正确的价值观、必备品格及关键能力，实现学科的核心素养，落实立德树人的根本任务。

关键词：信息科技；立德树人；情境创设

党的十八大提出“立德树人”是教育的根本任务，党的十九大要求教育“落实立德树人根本任务”，“立德”讲建树德业，“树人”指培养人

才。2022年4月22日新颁布的新课程标准已经把原来的“信息技术”课程名称修改为“信息科技”，北京航空航天大学教授熊璋教授解读说：“原

来的信息技术重操作、重知识点，技术导向没有办法撑起素质教育，也很难达到立德树人，而信息科技主要体现的是重科学、重素养，除

了强化了课程育人导向，其中还优化了课程内容结构。”以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要

观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相

互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求，引导学生在使用信息科技解决问题的过程中遵守道德规范和科技伦理，培育学生正确的

世界观、人生观、价值观，促进学生在数字世界与现实世界中健康成长。如何实现学科核心素养，根据教学实际情况把立德树人融合到信

息科技教育中，是我们专任教师重大责任，在学科教学中不管是原有的三维目标中情感与价值观的体现，还是落实立德树人根本任务的核

心素养目标，教学情境创设就是一个很好的载体，不仅能通过“境”实现关键能力的掌握，还能通过蕴含的“情”感受必备的品格及价值观，

其次身临其境的学习更具实践性和体验性。

一、融合立德树人，创设信息科技教学情境

原有信息技术学科注重的技能掌握，教师对学科本位价值认识不足，忽视了对学生品德的教育，过于强调技能训练和操作实践。如今

随着新课标学科名称的更改，作为一线的专业教师务必贯彻立德树人的理念，有意识地将“立德”融入信息科技教学中。

（一）融合立德树人创设教学情境的特点

情境——指情景，境况或环境，通常是有一定意义的氛围或环境。教学情境是“情”与“境”的融合，是为达到既定的教学目的，从教学

需要出发或设定与教学内容相适应的场景或师生共同营造的课堂情感氛围，情因境而生，境为情而设。“情”是指在“境”中的教学双方人物

的情感交流，思维活动，能“立德”。“境”是指教学环境，在特定的环境中解决某一问题的过程就是“树人”。切实把落实立德树人根本任务落

到实处，在教学情境创设的基础上，充分利用学科特色和教学资源，精准契合“育人”切入点，切实联系实际有效运用“语言描述”、“多媒体

（声音、图像、视频）”、“模拟场景”、“现实情景”、“问题提出”等方式进行有机整合，以学生为主体，驱动学生主动完成任务的探究，并

在探究过程中完成意义建构。具体内容实现要具备以下特点。一是正面性，信息科技与人们日常生活的关系日益密切，正面的情境素材能

引导学生正确客观认识科技知识的应用，更有利于立德树人，帮助学生形成科学世界观、人生观与价值观。二是真实性，信息科技教学强

调以真实问题或项目驱动，引导学生经历原理运用、计算思维过程和数字化工具应用过程，建构知识，提升问题解决能力，使学生有身临

其境的情感。三是引导性，教学情境不是教学内容本身，但暗含着知识问题，引导学生的课堂学习。情境素材不但导学，也应该深挖其德

育内涵，使