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小学数学教育典型案例分享

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小学数学教育典型案例分享

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一、巧用数学故事，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习内容感兴趣，才会积极参与，全心投入，智力因素得到充分发挥。而兴趣的培养并非一蹴而就的，它需要我们教师用生动的语言去营造气氛，用感人的故事去引领。

例如：在教学分数大小的比较时，我利用多媒体播放西游记中的故事：唐僧师徒四人去西天取经，一天，天气非常炎热，师傅叫悟空去摘一些西瓜回来解渴。悟空找来了一个大西瓜，请师傅解渴。八戒直流口水说：“大师兄，我肚子饿要先吃西瓜。”沙僧、八戒吃了几口后，便剩下了大半块。悟空说：“八戒，为了公平一些，我们应该拿剩下这块西瓜的4/4。”八戒想：那不刚好吗？等大师兄回来时再吃那块西瓜的1/4。可当悟空回来时，却发现八戒在睡觉，西瓜的1/4已被八戒吃完了。这时八戒却说：“我吃的西瓜多。”同学们，你们认为呢？通过这个故事，你们明白什么样的分数大小才应该怎样比较吗？

二、创设生活情境，提高探究能力

数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”这就要求我们教师结合学生的实际情况，从学生已有的生活经验和知识出发，创设生动活泼的生活情境，使学生在感兴趣的、愉悦的情境中展开数学学习。

例如：在教学元角分的认识一课时，我就设计了如下的生活情境：妈妈给了小明20元钱让小明到水果店去买水果。到了水果店后，小明发现店里有四种水果：苹果每千克5元；香蕉每千克3元；葡萄每把10元；梨每千克2元。同学们你们说小明应该选择买哪一种水果呢？同学们一听个个情绪高涨，马上投入到讨论中去了。有的同学说：“买苹果吧。”有的同学说：“买香蕉吧。”还有的同学说：“买葡萄吧。”这时我马上追问：“为什么有的同学买了两种或三种水果呢？”同学们马上回答说：“因为有的同学买的水果多呀。”我又问：“那你们知道为什么买的水果不同价格也不同吗？”同学们一听，个个都摇摇头说：“不知道。”这时我说：“那好，今天我们就来学习有关元角分的知识。”通过这一生活情境的创设，不仅使学生对这节课充满好奇和兴趣，而且使他们主动地投入到自主探索的学习过程中。

三、动手实践操作，培养创新意识

皮亚杰曾经说过：“儿童的思维是从动作开始的。切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生生性好动，思维又以具体形象思维为主。为此在数学教学中更要充分借助学生的这一特点为学生创造条件，让学生动手操作，通过摆、剪、拼等活动使学生动手做科学，而不是听科学。

例如：在教学长方体的认识一课时，我首先让学生准备了不同长度的绳子和直尺，在课堂上让学生自己动手制作一个长方体框架。通过学生自己动手制作长方体框架这一实践活动使学生初步认识长方体的特征。接着又让学生用小棒和橡皮泥（或自制纸花）动手制作一个长方体框架的各面中心小棒插入处系上彩绳。通过这一操作使学生进一步认识长方体的长、宽、高。在此基础上我又设计了让学生动手在长方体框架上找点（顶点）、连线（棱）、填数（面积）的动手操作过程这一活动，这一操作更加凸显了学生的主体地位和参与性也使本节课达到高潮使教学效果非常显著。学生们都异想天开的说：“我们以后可以发明制作教具的新方法。”至此我再引导学生说一说我们所学过的各种形状物体中哪些物体形状与长方体有关？它们之间有什么相同点和不同点？同学们通过思考后得出一致结论：我们生活中所使用的一些包装盒、做家具用的木料等都是长方体形状的物体。最后我总结道：“同学们真会想，其实数学知识与生活联系非常紧密。我们不但要会学习数学知识还要会应用数学知识解决生活中的实际问题。”通过这一动手操作过程的设计不仅使学生加深对长方体特点的认识也培养了学生的创新意识。

总之，“教学有法但无定法”，在教学过程中我们应根据学生的实际情况和教学内容的特点，选择适合的教学方法灵活应用恰当的教学策略使学生乐学、会学、善学真正使每一位学生得到充分发展。

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一、情境创设，激发兴趣

小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，而数学知识具有抽象性和逻辑严谨性。因此，根据小学生的认知特点，教师在教学过程中应重视情境的创设，充分利用数学知识的魅力，激发学生学习的兴趣，为学生提供充分的观察和操作的机会，使学生在动手中体验数学，在体验中理解知识。

如教学“面积单位”时，教师首先出示一组图形：三角形、正方形、圆、长方形等，然后提问：“怎样比较这些图形的大小？”学生经过讨论后一致认为：用重叠法进行比较。这时教师出示两个大小相近的正方形，让学生比较它们的大小。重叠后得出这两个正方形一样大。这时教师拿出一个比它们大一些的正方形，说明这个大一些的正方形面积为“50平方厘米”。这样给学生出示了一个抽象的概念，对于学生来说似乎仍然抽象。教师可适时引