做成上传共享分析修改取长补短形成个人风格课后反思.pptVIP

;一、为什么要倡导“校本教研〞;深化课程改革的需要;如何引导学生进行有效的交流

—小学数学“两位数减两位数〞课例研究;“谁再来说一遍〞;教师专业开展的需要;教师专业成长与知识结构变化;

;;二、校本教研的思路;;一个校本教研的案例;1、发现问题，确立主题;发现问题，确立主题;发现问题，确立主题;发现问题，确立主题;2、理论学习，提高认识;理论学习，提高认识;3、以课例为载体，研究实践;4、集体评议，反思教学－－教者反思;集体评议，反思教学－－同伴评价;集体评议，反思教学－－同伴评价;集体评议，反思教学－－同伴评价;年级不同，抓重点词句的策略是否该相应地有所区别;集体评议，反思教学－－专业引领;5、归纳共识，生成问题;过程描述;借鉴国际经验，根据实践与经验，提出以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动的改革思路，简称“行动教育〞：;顾泠沅简化模式;三、我们开展校本教研

的尝试;来自学校教研工作的反思;提高问题的针对性

是提高教研活动质量的关键;确定问题的原那么;提高理论学习的有效性

是提高教研活动质量的根底;教师需要有课例的专业引领;理论学习具体步骤为：

①每学期初，教研组和教师个人要确定好教研活动主题和教师个人的研究方向；

②根据教研主题和教师研究方向分别确定学习内容；

③教科室、教师搜集相关资料，提供学习菜单目录；

④教师根据自己的需要在学习菜单中选择学习文章；

⑤能够运用学过的理论指导实践〔如以理论指导备课，以理论为依据进行课例分析和案例撰写等〕。;通过专题理论学习，观察的敏锐度加强了，在教学中更容易发现问题；能够站在一定的理论高度分析研究课例，总结发现教育教学规律；减少了原先为应付检查而机械、费时、无效的摘抄学习。;提高研究的科学性

是提高教研活动质量的有效途径;

;〔二〕课堂观察;

;追问方式;开展以解决问题为目标，以课例分析为载体，以科学观察为手段，以行动研究、反思为主要途径的教学研究。;;学校教研是以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反思。;四、校本教研的几种形态;全校教师以教研组、课题组、自愿者组合等形式，在探索教改之路、“摸石头过河〞的同时，加强群体学习，用学习的力量防止盲目，通过大家关心的教学事件的讨论，共享理论学习的成果。;科学组的校本教研;〔二〕备课过程

组建框架：理思路、找材料、形成框架。

组内说课：说课、评课、提意见。

教案定稿：做成word上传共享。

制作课件：做成ppt上传共享。

分析修改：取长补短，形成个人风格。

课后反思：分析得失，及时记录。

相互听课：剧烈讨论，共同学习。;〔三〕疑难问题的解决

专题发言

专业讲座

提供学习材料;学校充分发挥骨干教师的指导作用，与一般教师组成实践共同体，在共同工作中加速经验学习的进程，通过公开的教学活动以及评论与改进，导引工作的质量。; 教研活动，由多位教师接连上课〔也可以是同一位教师连接上几次课〕，每次上课都进行深入的观察、分析、比较，并提出改进意见，如此屡次往复，提高教师的教学行为水平。;;充分利用中心学校人力、物力和信息资源，支持、带动周边一般校，共同提高教师的教研水平，这对解决农村、偏远地区教育资源相对匮乏问题有作用。;学校参与专业机构主持的某一个工程的研究，成为实验点或承担局部研究工作，通过教师与专业研究人员的亲密合作，能提高学校教研活动的层次。;校本教研形态与功能的分析框架;以备课组、教研组为根本单位，开展以课例为载体的教学研究是我们学校、教师教科研的最根本方式。;校本教研的形态举不胜举。当然，每种形态都有存在的条件，有它的优势和缺乏。我们应根据学校、教师的具体情况来选择校本教研的形态。;;校本教研的过程;校本教研的组织;心态要轻松，不要觉得累

主题要细小，不要心憔悴

气氛要融洽，不要人人畏

交流要热情，不要无所谓

处理要冷静，坚持最可贵

资源要活化，教学求“风味〞

管理要效益，不要半途废;如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。

——苏霍姆林斯基

;结束语;谢谢！