《小学美术教学评价策略研究》科研课题结题报告 .pdfVIP

《小学美术教学多元化评价的实践的研究》

科研课题结题报告

北厂小学课题组

一、课题的提出

教育作为一种文化传递的工具，它的内容和形式是随着时代变迁和

社会发展而不断发展变化的。近年来，随着素质教育的不断深入，我们

在美术教学目标的制定、课型的设计、现代技术与美术课教学的整合等

方面取得了一定的成果。但却忽视或忽略了对美术教学评价的研究与实

践，使得美术教学评价相对滞后。加上其自身的特殊性，教师对学生的

美术评价更容易步入误区。

误区一：（主观评价）教师认为美术教学评价就是教师评价，课堂

上，学生作业刚完成，教师便凭主观意识给出一个等级评价（或优或合

或待），打上“优”的固然高兴，但不知好在哪里，打上“待”的心里

难过也不知差在何处……导致学生未能及时掌握学习信息，压抑了学生

的兴趣与积极性，长此以往造成迷惑厌学情绪。

误区二：（传统评价）教师以传统的眼光看待作品，往往以画面干

净、比例适当、涂色均匀为标准，忽视儿童的想象力、创造力及表现

力。同时评价形式单一，影响学生个性与能力的培养，不利于学生对学

习方法的掌握。

误区三：（单一评价）教师除了只重视作业评价外，对学生期末美

术成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的做法。即让学生临摹一幅

画，然后给出一个成绩，未能很好地体现培养学生多方面素质的要求，

忽视了美术评价的全面性。

基于上述，构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术教学

评价体系甚为重要，这也符合《新课程标准》“为学生全面发展而评

价”的理念；符合省义务教育美术教学指导纲要提出的“评价要以教学

目标为依据，注意对学生学习目的、态度、审美意识的评价，注意学生

想象力和创造力的评价”的要求。本课题构建了多元评价的研究，是体

现了“以人为本”的思想，激发学生对本课程的兴趣与积极性，通过评

价促进活动的发展和学生的发展，并给其他课程产生积极影响。

二、课题界说

从理论方面讲，人民共和国教育部制定了《2000——2010年全国

基础教育课程改革的总目标》，指出了要立评价指标的多元，评价方式

多样，既关注结果，更重视过程的评价体系。基础教育课程改革纲要

(试行)》强调建立促进教师和学生发展的评价体系，《纲要》指

出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发

展、教师提高和改进教学实践的能力。”为了实现这一评价目的，需要

树立一种全新的美术课程评价理念与评价方式。反对通过量化手段对学

生进行分等划类的评价方式。我强调多元价值取向和多元标准，肯定学

生与世界交往方式的多元方式。重视学生活动中的表现以及如何解决问

题的。因此评价不应该过于看重于学生所获得的知识的多少及作品的优

劣，而应强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展，特别关注学生参

与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交

流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训。采用形成性评价的

方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，使评价成为学生学会实践

和反思、发现自我、欣赏别人的过程。同时强调评价的激励性，鼓励学

生发挥自己的个性特长，施展才华、努力创新。

三、研究要点

1、等级评价

评价的范围分成三个领域：“态度习惯”,“知识技能”,“创造思

维”三个领域。对小学生来说非智力的心理因素如:兴趣,情感,意志等

学习效果的关系极大,小学阶段养成良好的学习态度和习惯,对持续学习

有重要意义。

2、展览评价

展评价以平时作业为主。要做积累学生的平时作业,展览作品的来

源可以是本学期教学内容,也可以是课外学习的成果;可以是绘画作品,

也可以是工艺作品.如果对本学期的作业不满可以重新创作.美术作品展

览尽量让每个学生都参与,不求高水平.重在人人参与.展览可以让学生

亲自布置.用美术课或课外活动时间组织学生参观者,欣赏同学的美术作

品,同时互评。

3、评语评价

评价时注重学生的情感用简单的描述性语言的形式给以适当的评

价,激励学生不断努力,不断进步.根据新课程标准,我对平时的作业一般

不采用等级制,对有新意的作业我用“五角星”来表示,对色彩鲜艳的

用“太阳花”表示,对线条画得好的同学,用“小太阳”来表示.对构图

很饱满的我用“大拇指”表示,对作业很认真得但效果不错的同学用笑

脸表示,对画得不认真的学生我用“哭脸”表示，这样学生