《学习型团队建设与教师专业化发展研究》课题研究报告 .pdfVIP

2013年度规划课题《学习型团队建设与教师专业化发展研

究》课题研究报告

作者：胡道成来源：贵州省毕节第三实验高级中学发布时间：2016年05月26日

2001年江泽民总书记提出要“构筑终身教育体系，创建学习型

社会”，这对学校的人才培养提出了新任务。学校的发展需要结合自

身所面临的问题，积极把学校创建成学习型和研究型的组织，促进教

师专业化成长。有效促进教师的专业化发展必须致力于学校文化建设，

其核心是办学目标、学校价值观及共同愿景。这应该首先从学校广大

教职工的信念开始，让学校文化与学校价值观、学校愿景成为一个有

机的整体。

两年来，我们在中国教育学会学习科学研究分会的指导下，在威

宁县教育局教科所领导的具体关注下，在我校范光留校长和威宁六中

王茜（市管专家、省级名师）的帮助下，课题组七位教师共同努力，

不仅形成了教育科研的浓厚氛围，促进了课题组成员的专业化发展，

更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，形成了独具特色的教育科研

文化，在一定程度上引领学校走上文化成长之路。课题研究取得了一

定的成效。下面谈谈我们在构建学习型的教师团队，促进教师专业

化成长的一些策略与途径：

一、研究问题的提出

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》明确提出：“加快普及高中

阶段教育；全面提高普通高中学生综合素质；推动普通高中多样化发

展。到2020年，普及高中阶段教育，满足初中毕业生接受高中阶段

教育需求”。

目前，我县高中毛入学率低于全省平均水平13.4个百分点，低于全

国平均水平37.2个百分点。2015年的高考，全县二本上线率只有

29.2%，高中教学质量不高是一个不争的事实。近三年来，我县每年

初中毕业就流入社会的学生都超过了6000人，许多初中毕业生不愿

意进入高中学习，这迫使我们来探索如何提高学校办学水平，使大量

的初中毕业生愿意进入高中学习。

在全县的一次抽样调查表明，有45.3%的高级讲师所担任的教学

工作量都低于全县高中教师的平均工作量，许多高级教师觉得职称已

经到顶而不思进取，工作留给年轻教师们去挣职称条件算了，自己成

为“等退一族”，明显的产生职业倦怠心理，很难突破专业发展的个

“高原平台”期。另外就是我县高中教师单凭数量都明显不满足学校

发展规模扩大的要求（目前缺编870人），近六年来每年从大学毕业

生中招考新教师均大于200人，甚至每年还从初中教师中通过提升考

招考近80人加入高中教师队伍，这些教师的专业成长是摆在每所学

校面前的一个重要课题。

纵观我县目前的高中教育，一个拥有一百四十二万人口的大县，

只有四个省级名师，五个特级教师（2人已退休），七个省级骨干教

师，显然不是教师们都不愿意成为名师或骨干教师，而是受“地域效

应”和“团队效应”的影响，没有形成名师成长的土壤和团队进取精

神。我国苏州市就有大量的名师，既有地域效应，又有团队效应，还

有时代效应。那么，我们也坚信我们这些地方的教师也有成功的愿望，

也一定愿意成长为骨干教师甚至是名师，只是大多数人都很容易偏离

目标，个体许多时候明明知道“学无止境”，却依然做着其他事，偏

偏会用各种各样的理由来懈怠、偷懒，心安理得的“优哉游哉”起来，

而久而久之，这似乎也就是自己中意的生活方式，好像人的事业也受

到重力作用，具有向下的趋势，不愿意付出更多的时间、精力与体力，

渐渐丧失了积极进取、知难而上的“冲劲”。而我们也深信，一旦学

校对教师成长有一个长期的、持续的关注，不断施加积极的影响，并

为教师的专业成长与发展“铺路搭桥”，使他们形成一个有共同愿景

的学习共同体，他们之间互相激励，互相推动，进而形成一种协作的

潜能，这些潜能改变着每个成员的认知和行为，他们会相互搀扶着朝

着他们期望的目标不断行动，那么他们所期望的目标也肯定会易于实

现。

学校不仅是学生和学生之间可以协同合作、共同学习的地方，同时也

是教师和教师之间共同学习的地方。随着时代的发展，人们的生活方

式发生了发生了变化，学习方式、工作方式也必然发生变化，信息时

代的到来，“互联网+”成为教师专业发展的的必然途径。俄罗斯的一

位心理学家曾这么说：“学生今天学会合作，明天就有竞争力。”他说

的是学生，何尝不适用于教师呢？教师的发展固然依靠自身的努力，

但在一个合作的团队中将会获得更好更大的发展。我们要通过学习让

学校的一部分教师为学校工作的心态，转变为为自己工作的心态，