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数控专业“工学一体化”教学改革与实施

一、工学一体化教学改革背景与条件

1.工学一体化教学改革背景

随着国际及国内经济形势的不断变革，社会对技术人才的需

求量日益增多，对技术人才的要求也越来越全面，然而我国目前

的技术人才面临着少，老，难的现状。职业院校作为技术人才的

主要培训渠道，其传统的学科教学在很多方面已严重滞后，无法

满足现代职业教育教学要求。

以数控专业为例，传统的学科教学先在教室进行理论学习，

再到车间集中实习。在此过程中，学生因为理论知识抽象枯燥而

缺乏学习兴趣，而在集中实习环节中，又会出现实习所用与理论

所学不相统一的局面，使得理论教学与实训教学严重脱节，甚至

可能因为诸多因素最终导致学生毕业至工作岗位之后，无法更好

地学以致用，未能让企业所需与学校所学有机结合。因此，迫切

需要一种更为科学高效的新型职业院校教学模式。

2.工学一体化教学改革条件

（1）国家对职业教育事业的大力支持，为职业教育事业的

发展提供了优越环境，国外一些先进的职业教育成果，也为我国

职业教育事业的进步提供了经验借鉴。各职业院校的教育教学设

施设备日趋完善，现代教学手段（如多媒体教学、数控仿真软件

开发）灵活丰富。此外，随着职业院校与企业合作办学的进一步

加强，为工学一体化教学改革提供了良好的市场导向。

（2）国家人力资源和劳动保障部自2009年开始，在全国挑

选了30所职业院校，开始对数控、汽修、电气、机床切削与机

床加工5个专业作一体化教学改革，到2012年又新增35所学校

及9个专业进一步扩大改革范围，并组织各地职业院校专业建设

人员，教育部门专家及企业专家等，从一体化课程框架的确立、

一体化课程内容的制定及一体化课程资源的建设等方面入手，逐

步完善一体化教学改革工程。

二、工学一体化教学模式的基本认知

1.工学一体化教学是按照经济社会发展需要，和技能人才培

养规律，根据国家职业资格标准，以综合职业能力为培养目标，

通过提炼典型工作任务，构建一体化课程体系，并以具体工作任

务为学习载体，按工作过程设计并执行教学过程的一种教学活

动。

2.职业教育教学的目标是“以服务为宗旨、以就业为导向、

以能力为本位”。作为用人企业而言，他们更多地关注的是学生

是否具备工作能力，能否胜任工作，能否为企业创造更多价值。

作为学生本人而言，则主要关注自己在学校所学知识技能是否适

用，能否为其赢得满意的就业机会，能否在今后的工作岗位上有

所发展。所以，职业院校必须基于企业需求，将学生培养成为具

备相关专业理论知识和熟练操作技能，并能适应生产、经营、管

理及服务的复合型专业人才。

3.工学一体化教学打破了传统学科教学先学习“高深”理

论知识，后实践“浅显”技能的模式，注重技能人才认知规律，

按照学生由专业新手到专业高手的逻辑顺序安排学习任务。将来

自企业的工作任务作为课程设计的依据，强调学习环境与工作世

界及就业导向的对接，要求学生以实际行动和体验实现学习目

标。力求企业用好，学生学好，学校教好三方共赢。

三、工学一体化教学的实施

有关工学一体化教学实施的过程及相关要求可概况为：三个

转变、三个遵循、三个阶段、三个结合、三个建设。

1.三个转变

（1）培养目标转变：操作普工？隰复合型人才

职业院校所培养的学生不是单纯掌握操作的机器，而是集理

论、技能、管理等为一体的综合性人才。

（2）师生角色转变：老师主体？隰学生主体

工学一体化教学模式要求着重培养学生能力，在教学活动

中，让学生当好演员，为学生提供更多独立空间，充分调动学生

学习积极性，提高学生的自主学习能力，而老师则主要把握对学

生的科学引导。

（3）学校发展途径转变：办学规模？隰办学质量及办学水

平

欲博得社会、企业、学生及家长的肯定，职业院校就必须竭

力提高自身的办学质量及办学水平，才能在职业教育的竞争激流

中生存和发展。

2.三个遵循

（1）遵循技能人才成长与职业发展规律，以就业为导向，

满足学生职业发展需要。

（2）遵循国家数控专业职业资格等级要求，形成由低到高

的人才培养层次。

（3）遵循职业院校各自的办学现状及地域特征，具体问题

具体分析。

3.三个阶段

在实施工学一体化教学过程中，有三个关