初中历史课堂培育史料实证素养摭谈 论文.docx

?初中历史课堂培育史料实证素养摭谈内容

摘要：史料实证是历史学习的基本方法，也是在认识和理解历史过程中所秉持?的求真求实的态度。当前的中学历史课堂，无史料不教学。如何解读材料，获取有效信息？本文在材料解读、信息提取和历史理解的一般程序和原则方面进行分析和探究，希?望有助于培养学生的历史学科素养。

关键词：初中历史史料实证历史理解核心素养?历史是过去已经发生的，其发展过程是不可逆转的，不能重演再现的。历史学是对这种客观存在的过去进行研究。由于历史的过去性和唯一性特点，我们只能通过留存于?后世的史料去认识和了解历史。

史料是指能够记录和反映过去发生事物的文字记载和物品。通过可靠、可信的史料?钩沉索引、努力重现并还原历史真实的态度和方法，就是史料实证[1]。

中学历史教学中，可以通过史料突破教学重难点、形成学科知识体系，培育学科能?力素养。通过史料，再现还原历史真实，求真求实的品质是历史学科的本质特征，也是中学历史教学的底线要求。史料教学，培育学生实证素养，成为当前历史课堂教学的必?然选择。

初中历史，是人文学科的基础，普及历史常识，引领学生掌握基本的历史知识和技?能的学习目标，史料教学贯彻史论结合、论从史出的史学基本方法必不可少，当然是初中历史课堂教学的必由之路。?怎样开展史料实证，《普通高中历史课程标准》按能力水平将其划分为四个层次，并列举了具体的能力要求，如能够区分史料的不同类型、能够运用史料作为证据论证自?己的观点等[2]，在此基础上，还明确了史论结合、史料互证等原则。

但是，当前初中历史新的课程标准还没有落地，课堂教学一直参照高中史料实证之?素养层次要求。因此，在具体实施中，如何降低教学难度、触摸历史的深度和广度、提升认知的高度，都有待进一步探索思考。因此，笔者尝试从如下三个方面做出分析。?

一、树立实证意识是基础历史学科是在一定历史观指导下叙述和阐释人类历史进程及其规律的学科，“探寻?12?历史真相，总结历史经验，认识历史规律”[3]，都需要用证据说话。它与侦探断案一样，一分证据一分话，没有证据不说话。?历史学的证据来自对各种史料的收集、鉴别、处理和分析，“历史学的程序和方法根本上就在于解释证据”[4]。在这个过程中，“初步形成重视证据的历史意识，和处理?历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析并解决历史问题”[5]。

对于刚刚进入初中，只在课外书、影视上初步感知历史的孩子来说，系统的甚至专?业的历史学习，需要教师从一开始就贯彻科学的历史学习方法。同时，在引导学生进行文本史料解读时，能够区分历史叙述中的史实和结论，懂得论从史出的道理。?如部编初中历史教材，七年级上册第一课第一目“我国境内的早期人类”：我国是世界上发现古人类遗址最多的国家之一。考古学者在……发现了多处不同时?期的古人类遗址。

考古学者在云南元谋县发掘出远古人类的两颗门齿化石，以及一些粗糙的石器。元?谋人距今约170万年，是我国境内目前已经确认的最早的古人类。通过对元谋人遗存的研究，我们可以看出，他们已经能够制作工具，知道使用火。?这两段文字，对刚进入初中阶段、初次学习历史的学生而言，略显抽象，又是第一课，所以，教师需要引导学生阅读教材文本，找出哪些是史实、哪些是结论，还要厘清?二者之间的逻辑论证关系。如第一句“我国是世界上发现古人类遗址最多的国家之一”是结论判断，有这样的论断，是因为第二句论据论证的作用。第二段中，根据第一句“考?古发现的门齿化石、石器”，推导出第二句结论“元谋人是目前已知确认最早的古人类”；第三句话，又体现了史论结合的方式。教材通过这两段话，让学生明白了考古发现的遗?址、遗存和化石是了解古人类的主要依据。由此，教师开始为学生播下论从史出、历史结论需要依据支撑的实证意识的种子。?再如，经过课外阅读，七年级的学生随口就会说出对“秦始皇暴君”的印象，教师还需要进一步追问，你怎么知道他是“暴君”呢。这就是教师在引导学生寻找依据来论?证这样的结论，从而增强学生的实证意识。

二、获取材料信息是关键?初中阶段，需要学生具有“从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性，初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力”[6]。史料实证，?22?首先要收集证据，了解历史证据存在的形式以及史料证据的作用；其次，教会学生依据证据材料提炼信息，认识历史。前者突出证据的形式和作用，后者强调解读材料并运用?证据及能力。

史料证据大体分为四类：文献、实物、口述和图像[7]。虽然史料形式和类型多样，?但大都包括着三类信息：显性、隐形和概况的信息[8]。通过解读材料，从中能直接获得的如时间、地点、人物、现象等，属于显性信息；通读材料内外，甚至多则材料钩沉索?引，获得