初中美术教学传统文化的艺术价值挖掘 论文.docx

初中美术教学传统文化的艺术价值挖掘?

摘要：美术具有社会性、时代性、民族性、人文性的审美特征，各类色彩、线条、氛围、造型构成的艺术作品，不仅影响着学生对周围事物审美感知，更承载着深厚的文化底蕴与历?史风俗。本文以学生审美情感、生活经验为基础，从弘扬与传承民族文化角度入手，提出了美术教学中传统文化的渗透与实现，以及通过物质文化与地域资源的整合优化，加深学生对?事物外形、质感、色彩、的感知体验，让学生在渗透民俗文化、名人古迹与民间艺术的审美欣赏与表达、创作中，实现人文素养、艺术创造与审美情感的综合发展。?

关键词：初中美术；传统文化；艺术价值美术作品蕴含着丰富的审美形态，是培养学生人文主义精神，高尚审美情操和艺术鉴赏?能力的综合性课程。作为包含历史文化、民族智慧和生活精髓一门艺术，美术自古以来为人们提供了丰富的艺术形态和精神生活，对学生的人格涵养塑造具有积极的推动作用。但现今?教学方法过于重视主流技能教学，忽视了美术独有的传统人文艺术价值。教师在美术教学中应合理开发、挖掘传统民俗文化，聚焦民间艺术、工艺造型和审美符号，提高学生感知美、?鉴赏美、创造美的技巧、情感与能力，促使学生在充满艺术情感的美术学习体验中，感知传统优秀文化艺术精髓，增强对自然、生活、事物、文化的审美体验，让学生在渗透浓厚民族?特色形态的美术鉴赏中，理解认识到美术价值情感，提高自身美术的鉴赏、审美想象与艺术创造能力。?

一、诠释文化情感，感知民俗特色美术课程包含了丰富的文化艺术、民间艺术、工艺造型的等不同类型的审美?识读素材，名人古迹、文化生态、民间艺术等各种图腾、造型、色彩所蕴含的传统文化精髓，不仅可以增强学生审美价值观，提高学生的想象力、创造力，还能?促进学生对中华民族优秀文化的感知、理解和学习。教师在课堂教学中，应丰富艺术表现形式，渗透民族特色形态，引导学生在富有传统民俗风情和生活气息的?鉴赏交流中，提升自我审美情感，形成对优秀传统文化的认同感和传承保护意识。

例如，教学《剪纸》时，教师创设艺术情境，向学生演示剪纸的实用性、审?美性，引导学生在鉴赏、创作、交流中，感受民间艺术技艺和风俗特点。教师：“剪纸是中华民族文化艺术之根，是民族精神和气质的体现，民间艺人用一把剪刀，?一张彩纸，就可以惟妙惟肖，活灵活现的表现花卉、果蔬、虫鱼、鸟兽等事物形态。”“瞧！门窗、墙壁张贴的五彩缤纷，琳琅满目，他们用灵巧的双手，表达对?生活热爱的情感和愿望。”让学生在夸张变形的造型观赏中，感受剪纸阴刻与阳刻的特点，理解剪纸作品吉祥如意、长命健康、富贵有余的艺术精神、含义和民?俗特色。剪纸体现了中华民族传统的审美观念和生活情趣，教师要关联实际生活，从艺术作品的视觉形象和文化情感角度出发，让学生带着兴趣，带着目的，自主?观察、欣赏、解析、评述南北流派剪纸的轮廓、风格和质感，体验剪纸艺术魅力，促使学生在充分感知了解民族艺术智慧、才华、价值的基础上，掌握月牙纹、柳?叶纹、圆形、锯齿纹等剪纸的造型装饰手法，增强民间艺术的热爱之情。

二、自然随形遐想，创意设计构思?美术是充满创意，充满情趣的审美过程，教师在融入传统文化美术教学中，要突出学生主体地位，强调艺术情感体验，引导学生在民间艺术，古代建筑绘画，?工艺创编中，感受传统文化的艺术底蕴。初中阶段学生已经具备一定的审美鉴赏和艺术感知能力，教师要为他们提供更加新颖、有趣、多元的表达体验机会，鼓?励支持学生无拘无束的联想表达，让学生在独特新颖的欣赏、表达、创新构思中，提高艺术欣赏水平，发挥内在艺术创作潜力。?例如，教学《异彩纷呈的中国古代雕塑、工艺和建筑》时，教师以“园林设计师”为学习主题，引导学生从历史发展角度欣赏中国古代工艺美术、雕塑、建?筑，感受各类艺术作品不同的时代风貌。教师：“中国古代建筑艺术包括哪些方面？建筑屋顶类型的艺术特色是什么？为什么要采用木结构的建筑体系？”教师?向学生展示江南民居、颐和园、皇家建筑、江南园林、法国古典园林等不同年代，不同文化背景的设计风格，启发学生从建筑造型、艺术风格、用途、审美情趣等?角度，比较、发现不同建筑的细节美、风格美。教师：“江南园林甲天下，苏州园林甲江南，请看水岸远景、小院一隅、窗棂一角，堤岸植物与开阔水面形成了?曲直、疏密变化的对比，整体营造出可游、可行、可居的空间层次，追求自然之美的苏州园林是否需要人工修造？如果你是园林设计师，会怎样造景？”教师用?语言触动学生的艺术思维和情感体验，组织学生在自由交流、鉴赏、思考中，有选择性的运用艺术思维和美术语言，创造性表达观点，掌握中国古典园林的种类、?要素和造景手法，了解中国古建筑的艺术特点及精神内涵，体会巧夺天工的真正含义。?

三、演绎民间文化，解构造型特点美术是培养学生审美、鉴赏、想象、创新思维