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“小学语文个性化阅读教学实验研究”结题报告

“小学语文个性化阅读教学实验研究”结题报告

2009年4月，我申报并批准了《小学语文个性化阅读教学实验研

究》课题研究。旨在彻底改变小学语文阅读教学中千人一面、缺乏个

性表达的现象，还阅读教学以应有之义，还阅读教学之本来面目。因

此，结合班级及本人的实际情况，我提出了这样的阅读教学实验课题。

《小学语文个性化阅读教学策略研究》课题实验重点在于通过指

导学生课内阅读，不断地来培养学生的个性化的感受能力、理解能力、

欣赏能力和评价能力，并且能够使之经常地运用到课外的阅读当中去，

并在教学中不断完善和调整，逐渐养成个性化阅读行为，提高学生个

性化阅读能力。

一、研究背景

学会学习，培养创新能力是当今教育的一大主题。培养创新能力

是以发展学生独特的个性为前提的。因此，改革传统教育，倡导个性

化的阅读教学是时代发展的需要。

长期以来，受传统的教学观念的影响，教师拥有对教材文本的绝

对解释权，阅读课长期呈现琐细的分析和机械的练习的模式，学生对

课文的理解被限制在教师的理解范畴之内。教师重“教”，轻“学”，

更轻“个性地学”。阅读现象千人一面，一样的阅读方法，一样的阅

读感受，一样的阅读结果，甚至连考试的答案也一样的标准，对个性

差异的学生从没考虑要去创造条件，或者去营造培植的土壤。这样做

极大地抹杀学生能动的一面，同时又使阅读这一个性特征明显的

行为，演变成了片面追求“共性”的过程。长此以往，学生的个性就

难以得到张扬，创新能力的培养就成了一句空话。另外，调查表明：

现在的学生的阅读水平表现出不断退化的现象，具体表现在学生的绝

对阅读时间量和容量不足；学生失去了阅读的心理自由；迷失了真正

的阅读价值；没有了阅读的成就感，最让人悲伤的是，因为学生们的

阅读不再是自我的，而是“他我”了。因此，从阅读教学的现状看，

倡导个性化阅读教学，积极探索、研究其策略已是必然。

新的《语文课程标准》指出：语文是工具性和人文性的统一。

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实

践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有

所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美情趣。要珍

视学生的独特感受、体验和理解”。这段话有两层意思：一、阅读是

学生的自主实践活动，应让学生亲历亲为，而不能让教师包办代替；

二、阅读这种学生的自主实践活动应该是个性化的，不能用共性淹没

个性，更不能以共性取代个性。语文是多义的，不同的人因为各自的

“文化语境”和“阅读期待”不同，在不同的时间，不同的地点对同

一作品的阅读，会产生千差万别的感受。为此，阅读教学就要创造一

个“互相对话”的交互情境，让教师、学生、作者，以文本为载体进

行平等的语言交互、思想交互、情感交互，并且这种交互应是多元的。

因此，追求个性化的阅读是我们语文教育的必然。

二、概念界定

个性化：《现代汉语词典》解释为“在一定的社会条件和教育影

响下形成的一个人比较固定的特性”。在心理学上指的是“一个人区

别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质”。在个性之后加上

“化”，则构成了动词，表示转变某种性质或状态。

阅读：是认真地看（书报、文件等），并领会其内容；是信息的

处理，思维的发展，审美的体验，人生的享受……

个性化阅读：是在遵循阅读鉴赏的一般规律的前提下，根据个人

的生活经验、知识积累、兴趣爱好对文本进行某个角度或多个角度探

究的过程。小学生个性化阅读就是充分顾及每个学生的阅读心理，以

学生自己的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读思想，所达到的

不仅仅是感受和理解，还是有创造和有批判意识的阅读实践，形成可

持续发展阅读习惯的目的，并且使其得到长足发展的个性阅读行为，

所关注的是学生生存性的问题。

三、研究目标和研究内容

（一）研究目标

1、能够促使教师掌握正确的指导学生进行个性化阅读的策略，处

理好课程目标，文本意义等与个性阅读的关系。

2、提高学生的感受、理解、欣赏、评价能力，实现思维的深化、

个性化。

3、有效改进课堂教学中教师教的行为和学生学的行为，让二者皆

能沿着良好的态势发展，寻找到最有效的方法和途径。

（二）研究内容

1、小学生个性化阅读的特点。

2、小学生个性化阅读的策略。

四、实验原则及研究方法

（一）研究原则