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“学困生”的成因及对策

2001年教育部颁布了《关于推进小学开设英语课程的指导意

见》，从2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；

2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。随着小学英语

的逐年普及，小学英语教师队伍不断壮大，这支队伍素质的高低对

提高全民族的外语水平起着举足轻重的作用，进而也影响着整个基

础教育阶段英语教学的成败。

俗话说：给人一杯水，自己要有一桶水。小学英语开展的如火

如荼，但小学英语的师资力量却相当薄弱，兼职和转岗教师偏多，

教师的专业知识及教学能力非常薄弱，而教师课堂教学中存在的问

题也是造成小学阶段英语学困生的主要原因。

一、小学英语教师普遍存在的问题分析：

由于大部分转岗及兼职英语教师的业务能力较弱，无论是英语

基础知识及技能，还是英语教学理论，以及课堂教学技能，他们都

相对不足。严重影响了学生的英语学习效率。也导致了大量“学困

生”的产生。笔者结合平时所听到的公开教学课堂上的一些现象来

谈谈小学英语师资普遍存在的问题：

1、教师语音不标准、英语组织教学能力较弱。

以y老师教授6bunit7alettertoapenfrie第一课时（a

部分）为例。该课主要教学内容为a部分对话，生词主要为写信需

要的用品envelope,writingpaper,glue以及penfriend,write

aletter,该老师自身对单词发音不够准确，如：paper中a的发音

[??]不到位，发成了[?]。其次，该老师用英语组织课堂的能力还

有待提高，虽然他能基本用英语完成课堂教学交流，但语句中还是

不够规范甚至出现了一些常见的错误。如：one,two,start(一、

二、开始)。let’scometoplayagame.（让我们来玩个游戏）。

repeatme.(跟我读)。togetheranswer.（一起回答）等等。由此

可以看出，小学英语老师英语基本功不扎实，不能轻松自如的驾驭

英语教学用语，还有一部分教师甚至认为自己的教学对象是小学

生，说大量英语他们听不懂，故而在课堂上使用大量中文来组织课

堂教学。

2、教学设计能力较弱，被教材牵着鼻子走。

牛津译林版教材以版块形式呈现内容，各版块围绕单元总标题，

既合又分，老师在教学时可以依据不同教学目的依托教材内容来设

计教学内容。要知道教材内容是相对固定的，但教学内容应该是动

态的，要与情境相联系。例如：s老师在教3aunit7时，先让学生

用whatcanyousee?icansee….的句型学习了八幅图片，随后，

介绍本单元知识点isthet-shirtverysmart?解释smart\

beautiful\pretty这些生词意思，让学生用八个单词进行替换

练习，再由于b部分内容中有thisisher….她又对物主代词进行

了解释说明，然后再是替换操练。这样的课堂，看似把教材上出现

的内容都教给学生了，但实质上，由于知识之间缺少联系，学生映

象不深刻，而且教师没有把句型放到情境中，学生根本不会理解什

么情况下用这个句型，更不可能实现英语的交际功能。

3、教学观念陈旧，教学模式单调。

大部分教师仍然受传统课堂教学模式的影响，以教师讲述为主，

不能注意调动学生的内在因素，也没有留给学生积极思考的空间。

在课堂观摩中，笔者发现许多老师在教学中还是实施着openyour

book-listentome-readafterme-

copy这样的传统模式，应试教育的印迹还是很重。教师在处理

教材时，没有注重培养学生的语言交际能力，只是把注重点落在了

知识的输入上，教师还是忽略了语用的学习，而学生在这样的课堂

里，也变成了被动的学习机器，调动不了学习积极性，感受不到英

语学习的乐趣。

二、如何提高小学英语师资水平、有效转化“学困生”的对策

研究：

虽然导致学困生出现的原因很多，但其中多数属于后天外部因

素造成的，特别是教师的教育教学能力差异是造成小学英语学困生

出现的重要因素。既然教学方法不当是造成学困生的重要原因，那

么，如果教师专业素养得以提高，教学方法得当，就一定能使“学

困生”获得进步，使他们达到正常的水平。

1、扎实开展培训及教研，增强教师业务能力

加强农村小学英语师资队伍建设，是提高农村小学英语