九年一贯“进阶式”教师培养模式的实践与探索 .pdfVIP

九年一贯“进阶式”教师培养模式的

实践与探索

摘要：九年一贯制教师“进阶式”培养模式注重高度引领，科学规划，研训

一体，力求破解问题，积极推进教师队伍建设，满足教师多样化、个性化的需求，

通过“适应性”、“蓄能期”、“破土期”、“绽放期”进行教师分层培养，

形成“进阶式”教师梯队培养模式。“适应性”培养实现了全员性、基础性和校

本化的教师队伍发展；“蓄能期”培养促进了青年教师的教学技能和教学特色储

备；“破土期”培养促进了有风格、会合作的教师团队建设，“绽放期”培养实

现了名优教师课程领导力的发展。促进了我校教学质量大跨越大提升，培育各级

名优骨干教师20多人，培养各类种子教师40余人，在教师梯队模式多轮驱动下，

促成了青年、骨干、名优教师的合作共赢，构建成教师能力提升机制，搭建起教

师成长平台，为九年一贯制学校教师梯队建设提供蓝本。

关键词：适应期;蓄能期;破土期;绽放期

一、综合概述

济南市天桥区泺口实验学校地处城乡结合部，是由原镇办、村居三所学校合

并的一所九年一贯制学校，学校存在着师资力量薄弱、教师缺少归属感、个人发

展动力不足等问题，但同时教师期望得到自我发展、个人教学能力的提升、流露

出强烈向好的渴望……近年来，区域教育大力推进和不断深化，爱生学校建设，

尤其是2020教育强区战略实施以来，对教师队伍的标准化、规范化、专业化提

出了更高的要求。基于此，我校通过多次师生、家长调研，制定了学校三年发展

规划及九年一贯制学校教师梯队发展方案，以国家级、省级远程研修培训为突破

点，以问题式校本培训为着力点，以“学导练生本课堂”教学改革为创新点，不

断提升教师基本素质及专业素养，从新老教师“青蓝结对”到骨干教师“精英团

队”，不断提升教师的关键能力及团队精神，实现了学校教师队伍“进阶式”梯

队建设发展的良好态势。学校构建了一套较为系统的九年一贯教师培养模式，规

划了清晰的教师职业发展路径，形成了干事创业、争创一流的良好氛围，学校经

验在省、市、区推广。学校涌现出一大批在省、市、区有较大影响力的名优、骨

干、新蕾教师，促进学校教育教学质量的稳步提升，实现了学校跨越发展。

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二、总体情况

济南市天桥区泺口实验学校九年一贯制教师“进阶式”培养模式注重高端引

领，科学规划，研训一体，力求破解问题，积极探索我校教师培养模式，满足教

师多样化、个性化的需求，围绕教师“适应性”、“蓄能期”、“破土期”、

“沉淀期”等不同层次进行分层培养。形成“进阶式”教师梯队培养模式，实

现了我校教学质量大跨越大提升，培育各级名优骨干教师20多人，培养各类种

子教师40余人，在教师梯队模式多轮驱动下，促成了青年、骨干、名优教师的

合作共赢，构建成教师能力提升机制，搭建起教师成长平台，为九年一贯制学校

教师梯队建设提供蓝本。2022年9月，在此模式影响下，我校教学经验在全区教

学工作会议上进行汇报展示。

（一）九年一贯制教师“进阶式”培养模式路径清晰

图2-1

我校专注教师成长规划，经过多年的实践探索，聚焦四个培养期，双借力一

实践，三维推动，采用“1+2”骨干模式，三点着力，层层推进，逐步构建起适

应九年一贯制学校发展需求的教师进阶式梯队能力提升机制。在国家高端教育资

源引领下，借助教研室视导项目和实验基地之力，在教师阅读与写作、课堂课例

研究方面推动新教师发展；鼓励教师参加省、市级一师一优课活动，促进团队合

作，增强骨干教师力量；着力微课题研究，创办百家大讲坛，开设校本化课程，

充分发挥教师的个性能力，为九年一贯制教师模式的实施添砖加瓦。

1.聚焦“适应性”需求，双借力一实践促全员

图2-2

（1）借高端教育资源之力——提供理念支持

教师的观念更新和能力提升是当前提升办学质量和人才培养质量的重要切入

点，为激发教师积极性，促进教师观念与新教育新理论接轨，学校借助国家培训、

省远程研修等平台提供的高端资源之力。学校成立培训领导小组和工作小组，培

训前精心规划培训方案，对培训目的、意义、培训内容、要求、时间节点、培训

效果的考核和评价等都做了明确的要求。以学科组为单位优选课程，统一必修课

例，便于学科组内进行研讨；自选爱好，可针对自己的兴趣爱好，在选好必修课

的同时，结合自己的专业能力，自选一些自己喜欢的课程加以学习，充实自己的

专业能力，培训力求做到有实效，促进教师理论的实践的提升。培训中，要求教

师与