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初高中化学教学衔接存在的问题与策略

【摘要】初高中化学教学衔接面临诸多问题，不仅存在着知识层面脱节的问题，也存在着概念延伸以及实验操作的衔接问题。文章通过剖析存在的问题，提出了一系列解决策略与方法。此类策略和方法有助于在初中与高中知识之间建立更紧密、更有机的联系，从而为学生更流畅、更有利地过渡提供了可行方案。

【关键词】化学教学；初高中；衔接；问题；策略

初中化学知识与高中阶段的化学知识学习面临诸多问题，不仅存在着知识层面脱节的问题，也存在着概念延伸以及实验操作的衔接问题。诸如此类问题正在严重影响着初高中化学教学衔接的整体质量和水平，导致一部分学生无法正常适应高中化学的教学节奏，也无法及时复习初中化学阶段的相关理论知识。鉴于此，笔者旨在分析此类问题，并提出解决方案，希望可以为广大教师提供有效的教学帮助，并以此为基础，为构建一个更流畅、更连贯的初中至高中化学学科学习路径提供有益的思路与策略。

一、初高中化学教学衔接存在的问题

1.化学知识断层问题。初高中化学知识的断层现象是首要问题之一，在学科内容和难度上的差异，导致学生在学习高中理论知识的同时经常出现断层问题，学生无法将初中阶段的化学知识与高中阶段的化学知识相互融合起来，导致学科知识体系的完整性存在一定欠缺，学生对高中内容的适应性和理解造成了困难。解决这个问题需要针对性地审视初中化学内容的覆盖范围，从而确保与高中课程的衔接性和连贯性。

2.知识体系转变难点。初中和高中化学知识体系的转变过程比较复杂，在学生转变头脑思维或者是创新学习方式的过程中也会遇到许多问题。这也就意味着，高中所涉及的深度和广度与初中存在较大差异，学生需要适应新的学科框架和学习方式。这一转变往往涉及对知识结构和认知模式的根本改变，需要教师在引导学生的过程中提供针对性的指导和帮助。

3.概念延伸和深化挑战。高中化学往往对初中阶段的化学概念进行延伸和深化，高中阶段的化学理论知识难度相对较大，与初中阶段的化学教学模式相比也存在许多的不同之处[1]。学生需要在理解和运用初中所学概念的基础上，扩展新的概念和理论。这对于教师而言需要更加注重知识的串联与延伸，以帮助学生顺利跨越初中与高中的知识桥梁。

4.實验与探究环节的断裂。初中到高中化学教学过程中，实验和探究环节的连贯性往往出现断裂。初中阶段的实验往往局限于基础操作，而在高中阶段需要更多的实验设计和科学探究能力。此类环节的断裂导致学生在实践性学习能力方面存在欠缺，实验教学的衔接机制并不完善，教学体系有待进一步转变[2]。

5.知识应用的脱节现象。初中阶段的化学知识应用能力与高中阶段的要求存在差距，在高中化学学习中，学生需要更深入地将所学知识应用于实际问题解决中。然而，此类应用能力的脱节常常是初中到高中衔接的障碍之一，学生并不具备较强的知识运用能力，也无法将初中阶段的理论知识应用于高中阶段的化学学习环节中，导致高中化学教学存在许多问题，学生的思维及学习方式无法快速转变，知识应用的脱节现象非常明显。

二、初高中化学教学衔接问题的改进策略

1.教学内容的有效衔接与过渡。教学内容上的衔接与过渡可以帮助学生更好地理解高中阶段的化学理论知识，也可以实现初中阶段和高中阶段化学教学的有效衔接，这一策略主要强调在教学过程中的延续性和连贯性，从而确保学生对新知识的顺利接纳和理解。为了实现这一目标，教师可以采用多种策略来确保教学内容的衔接。一是通过对初中知识的回顾和巩固，帮助学生重新审视已学内容。此类复习不仅可以梳理知识脉络，还能引导学生对基础知识有更加清晰的理解，为学习高中知识打下坚实的基础。同时，教师可以利用类比或举例的方式，将高中知识与初中知识相联系，帮助学生快速地接受和理解新概念。二是教师可以采取循序渐进的方式，稳扎稳打，引导学生接触新概念，从简单到复杂，逐步加深难度[3]。此类渐进式的教学设计可以帮助学生逐步适应新知识，减少认知压力，提高教学效率，从而帮助学生理解高中阶段的理论知识，促进初高中教学内容的衔接与过渡。

例如，在初中化学课程“原子的结构”和“元素”中，教师着重介绍原子结构和元素的基本概念。通过模型展示和实验演示，学生了解原子的基本组成和元素的特性。教师以简明易懂的方式讲解，帮助学生建立对原子结构和元素分类的初步认知。在高中化学课程“原子结构与元素周期表”中，教师延伸初中知识，引导学生深入了解原子结构与元素周期表的内在联系。通过深度讲解原子结构中的电子分布规律和元素周期表中的周期性规律，引导学生更加全面地理解和掌握新知识、新概念、新课程。这也就意味着教师利用对比分析等方法，将高中新知识与初中所学知识相对应，帮助学生更快地理解和接受新概念。此类教学过程通过渐进式的教学方法，引导学生从初中到高中逐步理解和应用原子结构和元素周期表的知识。这样有助于学生顺利衔接两阶段的化学学习，保