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全息思维视域下单元习作教学的优化方法

【摘要】单元习作是小学语文教学中的重要板块，以往由于不少教师的教学手段存在一定的滞后性，导致学生的习作效率不是很理想。全息思维是一种创新的教学理念，将其引入单元习作，对培养学生的写作兴趣、思维和技能，都发挥着积极的影响。文章主要对全息思维作出简述，综述了现有的研究成果，分析运用全息思维优化单元习作教学的价值，并结合课例，提出具体的实践策略，旨在为单元习作教学提质增效。

【关键词】全息思维；优化；小学语文；单元习作；价值；策略

所谓全息思维，也被称为全息对应思维，主要是指依托于全息认识论的原理和方法，获取、理解和创造信息的思维过程。全息思维的实质，是把信息分成显态和潜态两大类，其中信息的显态包括时间、空间、物质和能量，信息的潜态包括结构、序、魂、灵，它们共同构成八维的全息思维模式。全息思维的基本原理，是由事物的局部，透视出其全部的信息，因而全息思维更深层次的内涵，是透视、全局、前瞻和发散，指向对信息潜态的多角度发掘。

长期以来，小学语文单元习作教学都存在耗时长、效率低的问题，全息思维涵盖着思维的透视性、灵活性、前瞻性和全局性，基于全息思维优化单元习作教学，能够扩展学生的思维空间，促使其掌握写作知识和技巧，开展创造性的习作表达。为此，教师必须秉持以生为本的思想，依托于全息思维，对语文单元习作教学全方位地优化设计，以此构建全息化的习作课堂，提高学生习作探究的整体水平。

一、运用全息思维优化单元习作教学的价值

构建科学有效的语文习作教学模式，是语文教育恒久不变的研究课题，由于全息思维是一种新兴的教学理念，相关的研究还处于探索阶段，国内外涉及此课题的研究成果较少，经过广泛收集、整理和分析，笔者提炼了几个比较具有代表性的文献观点，有研究者认为，全息思维是“以突破原本人员、时空、领域等局限作为切入点，利用人工智能赋能，打破传统思维，让学习在全息中融合、推进和生成。”提出丰富体验、聚焦互动、强化实践等教学策略，这项研究成果，主张打造未来教育形态下的全息学习模式[1]。另一位研究者提出，“全息思维是针对学生言语生长中的策略问题，追求一种全面、高效、整体的思维模式”，提倡通过“要素整合、结构梳理、异同比较、创意表达”四个步骤，来推动学生言语智慧和思维品质的发展[2]。还有的研究者认为，有效教学必须关注对课程整体的考量，站在儿童的立场上，凸显全息思维能力的培养，主张运用全息理论，打通课程中的隐态、潜态、显态知识，使之形成“序列化、整体化、立体化”的“多维视界”[3]。总体来说，以上研究成果，为新时期的小学语文教学改革提供了一定的思路和方向，但是现有的成果缺乏对本课题的针对性研究，普遍围绕着语文阅读论述，对全息思维在单元习作教学中的实践运用和指导效用不是很强。笔者梳理了现有的研究理论和观点，立足单元习作教学需求和实际学情，开展运用全息思维优化单元习作教学的实践研究，力求开辟一条更契合小学生语文习作能力发展的路径。

1.激发学生的习作兴趣。小学生在语文单元习作学习中的根本需求，是求新、求趣、求奇，运用全息思维优化单元习作教学，主要价值是能够激发学生的习作兴趣，在全息思维视域下，主张以多元化的途径和方式，为学生提供认知资源和信息，致力于打造立体化的学习环境，让学生自主探索和发现，使习作课堂从枯燥乏味变得富有生趣，从而激发学生参与习作的主观能动性。

2.培养学生的创意精神。语文习作是一项极度考验创造性的活动，就以往的单元习作而言，学生的作文千人一面、规行矩步，鲜少出现创意表达的亮点，这些都是学生缺乏创意精神的表现。以全息思维为核心优化单元习作，能够培养学生的创意精神，全息思维理论认为，世间万事万物之间，都有着相互联系和影响，强调学生的习作，应该具备敢想敢写的胆识和风格，不拘一格的形式和内容，合理地运用全息思维实施习作训练，有助于学生多角度地发散和构思，在主题明确的基础上标新立异，从而助推创新、创意精神的发展。

3.强化学生的习作能力。新课改背景下的语文单元习作教学，倡导将“知识本位”转为“素养本位”，当务之急是提高学生的习作能力，然而以往的教学模式，侧重于写作知识的灌输，轻视实际能力的训练，造成教学成效差强人意的局面。依托于全息思维优化单元习作教学，第三个价值点是能够强化学生的习作能力，全息思维主张理论和实践的一致性，教与学的一致性，以及学生现有知识的获得与可持续发展的一致性，是聚焦能力培养的教学思想。在全息视角下重构单元习作，是增强学生习作能力的必由之路。

二、运用全息思维优化单元习作教学的策略

1.创设习作情境，唤醒学生的全息体验。在小学语文单元习作教学中运用全息思维，关键点在于唤醒学生的全息体验，全息思维具有重演性，学生的习作过程，就是对自身认知经验的高度重演，学生在重演中，表达着内在的感性和理解。因此，教师应该