中期研究报告 .pdfVIP

河南省基础教育教学研究课题中期研究总结

课题名称：高中生物过程性评价的研究

主持人：曾丽丽

所在单位:永城职业学院附属高中

结题时间:2013年5月

《高中生物过程性评价的研究》中期研究总结

曾丽丽执笔

一．课题研究的基本情况

1.研究背景

随着新一轮课程改革的全面推行，单一的以考试来评价学生学习效果的评价

方式已经严重的阻碍了新课改的步伐，在新课改背景下对学生进行合理的评价，

找到与高中新课改所提倡教学模式（以自主合作探究为主要教学策略）相适应的

评价模式，不仅是必要的，而且是急迫的。

传统的评价方式考试，评价方式单一，功能简单，那就是甄别和选拔。科

学的评价方式能够促进新课改的顺利进行，和新课改倡导的教学方式方法相辅相

成，相得益彰。反之，僵化的片面的评价体系，会严重阻碍教学改革的顺利进行。

评价不再仅仅指终结性评价，更重要的应该是过程性评价。过程性评价的关键应

贯穿于整个教育教学中，并且使评价的过程成为学生的自我认识、自我分析、自

我完善的过程。评价的基本目的是为了教育并促进学生的表现；评价是为学习服

务的，其目的在于激励学生学习的热情，建立学习的信心，提高学习的效率，是

学生学习的动力和源泉；评价是为人的终身发展服务的。评价要关注个体的处境

和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促进每个个体最大可

能的实现其自身价值。在实际教学评价中,只重视终结性评价,忽视了过程性评价;

只重视对学生知识的评价,忽视了对学生智能的评价，学生平时的表现和成绩没

有被纳入评定成绩范围内。所以，科学的评价应该同时包含过程性评价和终结性

评价。

在目前的高考背景下，考试仍然是评价教学质量的有效手段，分数依然是衡

量学生成绩的重要标准。但是，如何让分数能够真实的反应学生的学习效果，使

得评价真正能够发挥它的功能：诊断功能、导向功能、激励功能、调控功能、教

学功能，这是目前教育领域研究的薄弱环节。现在有很多学校评价方式依然是简

单落后的终结性评价，一纸定终身，评价方式跟不上，严重的影响了教学效果。

关于终结性评价，理论和实践都达到了不说是炉火纯青，但也是很成熟的地步了。

而过程性评价，目前在理论上虽不能算新生事物，但在实践中广大教师还是知之

甚少，处于刚刚起步阶段。本人在去年主持省立项课题《高中生物模块教学策略

研究》的研究过程中，深切感受到与高中生物新课程模块教学策略相适应的过程

性评价的重要性和急迫性。相应的教学策略需要有与之相适应的评价体系才能充

分彰显其威力和优越性。据调查，我省大部分高中学校的生物学学习效果的评价，

仍然只是两次考试成绩——期中和期终成绩，有很多学校早已发现其中的弊端，

也曾经有过把过程性评价纳入总评价的想法，奈何缺乏必要的理论指导和实践经

验。因此在这个背景下，本论文对过程性评价进行了理论研究和实践实施，研究

结果对河南省高中生物教学的过程性评价的推广具有一定的指导意义。

2.课题研究的内容

有关过程性评价的研究主要包括了理论研究和实践实施验证两个方面，本部

分主要是理论研究。在本部分中，主要是对过程性评价的概念和含义的确定，另

一方面根据过程性评价的内容和形式采用PISA评价系统做指导，创建一种新的

评价模式——分层予分，进行实践验证。本论文理论方面，首先研究过程性评价

的概念和含义，然后研究内容和形式两个方面。过程性评价的内容，包括质评和

量性评价，质评研究质评理论和操作。过程性评价的量化评价方面，主要评价学

生的生物科学素养，采用PISA评价系统做指导，创建一种新的评价模式——分

层予分，进行单元测试。首先，研究PISA评价系统的内容和框架，理解和把握

该评价系统的精髓和实质，然后从理论上研究分层予分模式。过程性评价的工具

采用档案袋评价，从理论上研究档案袋评价的相关知识和操作程序。

3.研究过程

研究的第一阶段首先召开课题研讨会，分配工作，确定课题组活动时间和

定下总的研究方向和策略。然后学习相关理论，进行调查论证，制定实施方案，

确定研究课程和实施对象；拟定阶段性研究任务，阶段性研究成果的形式，课题

方案的确立，有关文献资料的准备等。

第二阶段组织课题组成员阅读文献，撰写备忘录，对与本研究有关的知识进

行了解和梳理，阅读备忘录，把备忘录零碎的观点和内容进行比较分析整合，画

出综合性图表，建构过程性评价的理论框架。

召开课题组成员会议，