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中小学课题研究中选题的基本类型

一、中小学课题研究选题分析的必要性

1.为教研组课题研究选题提供思考的方向

中小学教师大多没有经过专门的学术训练,很多教师想开展课题研究但不知道

可以研究些什么,哪些问题和内容可以被研究,即不知从何下手。而课题研究选

题类型的分析为教研组教师打开了选题的思路,为教研组课题研究选题提供了

方向。

2.为教研组课题研究拟题提供参考范例

很多教研组教师没有学习过课题研究拟题的方法,不知道如何科学准确地运用

概念去拟定标题,或者不知道课题研究标题的表述方式该是怎样的。而分析课题

研究选题类型的过程,可以为教师拟定研究标题提供参考范例。

3.消除教研组教师对课题研究的畏惧感

由于缺少课题研究的经验,很多教研组教师认为课题研究是高校教师、科研院所

研究人员的事,是很困难甚至是高不可攀的,故对课题研究存在强烈的畏惧心

理。而当培训者将研究选题以类型化的方式呈现时,教师们对课题研究有了一个

宏观的认识,了解到在教育教学中有很多东西可以研究、值得研究,从而在很大

程度上消除了教师对课题研究的畏惧感。

4.促使教研组教师全面、系统反思学科教学问题

通过观察与访谈,笔者发现很多教研组教师之前对于学科课题研究选题的认识

很狭窄,往往只知道一些诸如阅读、自主学习、识字教学等课题研究的老话题,却

忽略了学科日常教学中真实存在的大量问题,以及新课程改革的新理念、新方法

提出的新的实践问题。因而,教研组课题研究选题的分类可以促使教师对于学科

教学问题进行一个全面、系统的反思。

二、中小学课题研究选题的基本类型

经过反复研讨交流,我们将教研组课题研究选题分为十一种类型,并以“北京市

教育科学规划2011-2017年立项课题”为例加以分析阐释。

1.学科教学本质探索类

受应试思维的影响,很多教师在学科教学中以应试为导向、以成绩为标准去衡量

教学效果,学生考得好即是出色完成了学科教学任务。在此标准下,许多文史政

学科被简化为知识的记忆,而非观念、理性、情感等内化于一个学生身上的品质;

许多理科被简化为用套路来解题,为解题而解题,而非真正解决问题、训练思维。

显然,这种评价标准和教学方式是狭隘的,上述问题也正是新课程改革力图改变

和扭转的。随着新课改理念的逐渐深入,许多教师开始重新审视自身所教学科的

本质与教育价值,并以课题研究的方式加以探索,由此产生了学科本质探索类的

课题。例如,通过深度访谈和长期课题追踪,笔者了解到“中学历史学科教育价

值的挖掘与学生人文素养培养的实践研究”这个课题是某校中学历史教研组在深

入思考以下问题基础上形成的:历史学科的本质是什么?仅仅是让学生记忆历史

知识吗?显然不是。中学历史组教师认为,中学历史学科的教育价值是培养学生

的人文素养,培养学生的人性,让学生以史为鉴,学会辩证地思考问题,等等。此

类选题还有“基于数学思想方法的理解,提高课堂教学品质的研究与实践”“中

学政治课基于价值观教育的课堂学生活动设计研究”等。

2.学科教学难题解决类

中小学每个学科教学中都会存在一些难题,这些难题的成因复杂多样,既有客观

原因也有主观原因。这些学科教学难题是困扰教师们的棘手问题,也是重点问

题。例如,“基于常规课堂教学中的中学生个性化写作困难成因及对策的案例研

究”这一课题,正是中学语文教研组对于语文学科教学难题的研究。教研组教师

认为,很多孩子的作文缺乏真情实感、缺乏个性化表达。一方面,孩子生活与内

心体验匮乏,很多孩子沉溺在自我的世界里,缺乏对于身边人、事和物的体验,

很多孩子整日陷在各种学习、辅导之中,被动学习和生活,缺少自主体验的经历;

另一方面,长期受应试教育思维的影响,很多孩子作文套路化明显,千篇一律、

缺少真实体验和个性化表达。此外,很多教师作文教学方法不当,重视教给孩子

一些写作方法、技巧、套路,而忽视对于孩子内心体验和个性化表达风格的挖掘

和培养。据此,语文教研组提出这一课题,旨在探索一些有效方法、策略来解决

这一难题。

3.学科课堂教学模式类

“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下,在一定环境

下展开的教学活动进程的稳定结构形式。”[1]为了反思与理清某一教学活动过

程与方式,形成较为稳定的教学结构,便于教师进行规范教学,教研组教师可以

探索基于某一教学活动过程与方式的学科教学模式,由此形成课题研究的选题。

例如,“化学学科促进学生深入思维的连续问题情境的课堂教学模式研究”“高

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