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“大学生职业生涯规划与就业指导”课程三阶三层全程化教学模式的探索与研究——以四川国

际标榜职业学院为例

发布时间：2023-02-06T08:00:48.853Z来源：《教学与研究》2022年第9月17期作者：马晓龙

[导读]“大学生职业生涯规划与就业指导”课程是一门相对比较新的学科，目前许多高校都是通过公共课必修或选修的形式进行授课

马晓龙

（四川国际标榜职业学院）

摘要：“大学生职业生涯规划与就业指导”课程是一门相对比较新的学科，目前许多高校都是通过公共课必修或选修的形式进行授课。

但是大学生的职业生涯规划与就业指导是一个注重多元化与个性化指导，针对性与实践性很强的一门课程，公共基础课往往受到授课人数

多、授课学时少等因素的限制，无法对学生形成个性化、长期化的学习指导过程，缺少联系实际的针对性的学生职业发展指导。因此，在

本研究中，以学生的学业规划与发展为载体，将公共课教师、专业教师、生活导师三者形成合力，建立一个贯穿大学全过程的学业规划实

践模式，有效的将第一课堂与辅导课，学生的切身发展既学业发展与职业规划课进行贯通融合，从不同的角度形成不同层次、不同需求的

指导，才能从真正意义上让学生通过学业规划的实践，掌握职业规划技能，获得职业发展的核心竞争力，促进他们经营成功的人生。

关键词：职业规划、学业规划、就业指导、全程化、课堂融合

一、我国高校的职业规划课程基本情况与存在的不足

自2007年教育部颁布了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》后，全国各个高校都陆续开设了“大学生职业生涯规划与就业指

导”课程。大部分高校都是通过公共基础课的形式进行授课，一般是合班授课制。也有部分院校是小班授课制。目前，职业规划课程正逐渐

受到各高校的重视。但同时我们也发现，在授课中也普遍存在一些问题，主要有以下几个方面：

1、部分院校授课模式、课程安排与课程特质不匹配，造成教学效果不达预期：

高校虽然均已开设职业规划相关课程，但是由于授课模式与课程安排不合理，导致教学效果不理想。主要表现在课程的结束期，课程

结束后，一般会布置一份学业规划书或职业规划说，但由于课程结束后，教师基本不与学生有接触，所以未能形成有效地跟进和追踪，导

致课程结束后无法对学生学业发展进行修正和微调；最后为在学生毕业阶段缺乏首尾呼应，开学初期学生个人所制定的学（职）业规划未

能在后期的实际应用中得到及时的指导，从而不能深刻理解并掌握相关知识与技能。

2、部分高校对职业规划课程的重要性认知不足

虽然国家三番五次的强调了职业规划课程在大学的重要价值，也先后发布过相关教学要求文件，但部分高校仍然不重视本门课程，课

程性质定位不够、课时量安排不足、对相关授课教师不注重培养等，这些要素直接影响了本课程的教学效果，无法达到预期的教学目标，

不利于学生未来的职业发展和个体成长。

3、教学方法与模式比较单一

目前高校内的“大学生职业规划与就业指导课程”基本上是以课堂集中授课的模式进行的，这种单一的模式无法满足学生的需求，不符

合课程的特点，所以不能达到良好的教学效果。

二、应对问题的对策研究与教学模式的建立

针对课程授课出现的问题，结合课程的特点及我校管理模式及授课对象特征等进行充分分析后，准备突破原教学模式，构建一套由必

修课+辅导课，由多方参与的，分阶段的三年贯穿式的教学模式，即将第一课堂与辅导班会相融合；专业教师、辅导员、学业发展导师共同

育人相融合，将课程知识与学生实际发展相融合。要突破第一课堂限制，将课程知识与技能应用于学生实际发展中，解决了课程无法实践

实操的困难。授课目标转变成了以解决学生实际困难、解决学生在校期间不同发展阶段的真实需求为目标，真正做到以学生需求为中心，

在大学期间，使用“学业规划”为载体，通过对大学学业的规划、实施的过程来理解掌握职业规划的技能，将课程知识进行了实际应用的转

换。其教学模式框架如下：

三层三阶教学模式框架

在本教学模式中，主要从三位、三层、三阶中体现，具体为：

三位：分别指基础课第一课堂、辅导会、咨询室三个点，涉及到的主要人员为：公共基础课教师、学业导师（或辅导员）、咨询教

师。三位主要是将所涉及各身份、各场所有效的融合起来，以学生为中心进行合作联动，纽带为辅导手册，核心为学生的学业发展。

三层：个人、团体、全体。因为三位针对性不同，所以就会分出三层的受众，第一课堂针对全体，辅导会针对团体、咨询室针对个

体，这样就有效的进行了分层，可以更好更准确的进行培训和学习，根据不同场所不同特点进行了有效分层匹配。

三阶：指的是大一、大二、大三，三个阶段，这个主要是根据不