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“四主四环”骨干教师培训模式的建构

摘要：在问题演绎和实践归纳的基础上，初步建立了一套较为完整的“四主

四环”骨干教师培训的模式及其策略体系，具体包括高校（导师）、名师工作室（名

师）、区域教师培训机构和骨干教师培养对象四个培训主体，“集中培训→跟岗学

习→岗位实践→成果展示”四个培训环节，以及分工合作、课题带动和分段式评

价等培训策略。

关键词:四主四环；模式建构；教师培训；骨干教师

一、“四主四环”培训模式提出的背景

建设一支结构合理、素质优良的骨干教师队伍，是促进学校教育良性发展和

打造区域教育人才高地的重要途径。如何切实提高骨干教师培训的质量和效益，

如何真正实现培训的主体、内容与形式的相互统一，需要我们进行培训模式的创

新。

近年来，我们承担过多期省级和地市级的骨干教师培训，总体上看取得了较

好的成效，但仍存在一些亟待解决的问题。结合现场观察和问卷调查，我们认为

过往的骨干教师培训存在培训形式较为单一、实操性教学实践环节缺失和培训资

源明显不足等问题。

为了落实国家教育中长期发展规划纲要的精神，进一步提升我省骨干教师培

训的实效性，广东省教育厅继续教育指导中心在2009年提出了“双名工程”和“三

位一体”骨干教师培训的基本构想，并委托广东第二师范学院（原广东教育学院）

进行专题研究。最后出台了《广东省中小学骨干教师省级培训实施方案》和《广

东省中小学名师工作室管理办法》两个正式文件。

“三位一体”培训模式的基本思路是高校、区域教师培训机构和中小学名师工

作室三方合作共同承担对骨干教师的培训。从2010年3月开始，广东省启动了

首期的“三位一体”模式下的骨干教师培训。目前我们已经完成了新模式下的首期

多学科省级骨干教师培训，对“三位一体”培训模式进行了实践和改进。遵循教育

行动研究的技术路线，在发现问题、制订策略、实践反思和修正完善等实践探索

的基础上，我们已经初步建立了一套完整的“四主四环”骨干教师培训的模式及其

策略体系。

二、“四主四环”骨干教师培训的模式建构

(一)“四主四环”模式的基本内涵

在该模式中，高校（导师）、中小学名师工作室（主持人）、区域教师培训机

构和骨干教师培养对象四个方面共同构成一个教师专业发展的学习共同体，我们

把培训活动中的这样四个主体简称为“四主”（见图1）。应该说，采用“四主”的提

法要比原来的“三位一体”的表述更能反映该模式的本质特点和价值追求。

主体之一的“高校”目前有广东第二师范学院和华南师范大学两所，按学段和

学科分设学科导师（一般由学科教学论专家担任）和班主任，导师全面负责整个

学科培训的设计、组织、管理与指导工作。主体之二的“中小学名师工作室”，同

样按照学段和学科设置，工作室由1名主持人（简称“名师”）和若干核心成员组

成，主持人通常由特级教师担任。广东省教育厅在2009年批准成立了90个省级

名师工作室，主要承担省级骨干教师的实践培训任务。主体之三的“区域教师培

训机构”，是指区县一级的教师进修学校或教育局的师资科（继续教育中心），负

责指导和协调名师工作室的建设和骨干教师的培训。主体之四的“骨干教师培养

对象”，是指那些达到一定资质要求且有培养潜质的中小学一线教师，通过地方

推荐与省级审核来确定，原则上按照每个名师工作室指导10名学员的比例来选

拔和配置。

“四环”是指“集中培训——跟岗学习——岗位实践——成果展示”这样四个

培训环节。模式的结构与流程如图2所示。

(二)“四主四环”培训模式的的理论基础

“教为主导、学为主体”是该模式遵循的教学原则。在任何一个教育体系中，

教学对象都是学习的主体，其他要素都是围绕这个学习主体而存在和展开的。所

以，原来构建的“三位一体”模式将学员这个学习主体排除在外，不尽合理。“四

主四环”培训模式所追求的是以培训对象（学员）为中心来构建一个学习型组织

和教师专业发展共同体。

建立专业学习共同体是该模式的价值追求。骨干教师培养对象的专业成长，

既是一种个体学习，更是一种社会建构。从20世纪90年代开始，专业学习共同

体在美英等西方发达国家悄然兴起，成为知识经济时代背景下一种新的学校发展

模式。[1]作为一种专业学习共同体，“四主四环”的运作模式应是分工合作，信念

支持应是集体责任。没有分工的合作，是一种高成本、低效率的合作，所以该培

训模式必须在共同目标的框架内