《猴王出世》教学反思.pdf

这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果

山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，

被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。

根据本文的语言表达特点，教学时，我让学生以读为主线来安排教学过程。首

先学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。

然后围绕石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的“”等问题读读议议。接着再

读课文，读中感受形象。最后组织好听的四个字词语学生讲讲猴王出世的故事，并

适度拓展，开展语文活动，课后还组织学生讲讲西游记的故事。课内课外结合取得

了良好的教学效果。

本课教学中培养了学生阅读名著的兴趣，但是课堂教学时间是有限的，学生虽

有了阅读名著的兴趣，对中华古典名著的有较简单的了解，但要带领学生走进古典

名著的大门，还要鼓励学生进行课外阅读和交流，去体会博大精深的中华文化。

《猴王出世》是第四组“中国经典名著之旅”中的最后一篇略读课文。这篇略读

课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育

了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，

表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从

出世到成为猴王的经历，体会石猴天真活泼、勇敢顽皮、机智聪明的特点，感受其

形象，激发对古典文学的兴趣。

作为略读课文的古代白话文，有些词语与现代语言有区别。因此，理解这些词

语的意思进而读懂课文内容是教学难点。教学中我力求充分发挥学生的主体性，自

读课文，把课文读正确、读通顺，不理解的词句，结合注释，略作讲解，知其大意

即可。同时，引导学生抓住文前的“阅读提示”中的问题，快速浏览课文，交流讨论，

自主了解课文主要内容。

在练笔中，我从课文中选取典型刻画石猴和群猴连续动作的句子，让学生掌握

刻画人物形象时需要刻画人物的动作才能突出人物特点。适当的练笔利于训练学生

的写作能力。

本课教学，我努力引导学生去品味名著语言的精妙，感受猴王的形象，引导学

生去读名著。但有些环节的设计还是欠妥：如：抓住猴王的形象特点进行重点教学，

如何处理描写其他猴子的言行的语句。例外，如何多样化评价学生，促进学生的发

展，也是我要思考的问题。

《猴王出世》这一课，文体是古代白话文，学生理解相对有些困难，一些词语

及语言习惯与我们现在也有所不同，学生可能会难于理解，会读错。对于刚刚从事

语文教学一年的我来说，要把握准确真是一个很大的挑战。

最初，我确定了以分析石猴的性格特征为主线，穿插分析语言的表达形式，从

介绍我国古典名著入手，激发学生兴趣。在教学中启发学生交流自学成果，鼓励他

后果。

这样我形成了初步的教学思路。但在问题的提出上，我采用了让学生用喜欢“

的方式读课文，把你喜欢的句子画下来，说说你从中读懂了什么”的方式，在陈校

长和赵主任的指导下，认为这样提出问题太笼统，学生不容易围绕主线来感悟，所

以给我提出两个教学思路：其一，请同学们细读课文，你读出一个怎样的石猴？其

二、这只猴子为什么能够在众猴中脱颖而出，成为猴王？

我采用了第二个教学思路，但在进行教学设计时，我却写成了石猴是怎样成“

为猴王的？”陈校长再次给我指导，帮我分析“怎样”和“为什么”的区别，使我的这节

课真正做到了思路清晰。

在重点语句的把握上，陈校长指导我大胆取舍，对于能够体现石猴性格特点的

语句，指导学生反复朗读，充分感悟，而一些学生能读懂，对于体现石猴性格特点

不太明显的语句，要敢于舍弃，如第4自然段，只选取了开头和结尾两句话，中

间大段内容全都舍弃了，这样做到了讲课重点突出，在学生头脑中建立起猴王的形

象，印象深刻。

在对他瞑目蹲身“，将身一纵，径跳入瀑布泉中。”的品读中，指导学生抓住

“瞑、蹲、纵、跳”等动词，展开想像，并描述一下你想像到的画面。这样，使学生

充分感悟到了石猴身手敏捷、本领过人的特点。

因为这篇文章是一篇古代白话文，在语言的品读上，陈校长和赵主任指导我让

学生在体会内容的基础上，采用多种方式朗读，比如教师范读、学生试读、指名读、

齐读，感悟古典名著的语言魅力。但在讲课过程中，由于教学经验不足，老是担心

时间不够用内容讲不完，所以让学生读得相对较少，对古典名著的语言魅力感悟不

太充分。

最后，我设计了教师引导学生共同小结，但陈校长认为，学到最