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以问题探究为导向的高中数学教学研究

在教学改革不断深入的过程中，越来越注重以学生为本的教学理念，

而以问题探究为导向的教学正是一种这样强化学生主体作用的教学方式，

在教学过程中通过问题设置，引导学生自主进行探究，这样就打破了以往

灌输式教学模式的限制，有助于学生思维能力的提升，因此这是教师在进

行今后的高中数学教学中可以采用的教学方法。

1高中数学课堂提问中存在的问题

以问题探究为导向的高中数学教学是对教学改革精神的一种倡导，虽

然很多教师意识到了问题探究的重要性，但是在进行课堂提问过程中，往

往存在着一定的问题，这样影响了问题探究成效，是教师在今后教学过程

中需要注意的问题。具体而言，主要存在一下三个方面的问题，首先是问

题设置角度单一，缺乏兴趣导向，在教学过程中学生才是课堂的主体，因

此在进行问题设置时，必须要从学生的角度出发，能够根据学生学习兴趣

点，去设置一些新颖有趣的问题，这样才能够调动学生问题探究的主动性，

但是很显然现下的高中教师并没有做到这一点，时常问学生已知条件是什

么，解题思路如何的问题，这样的问题甚为乏味，不利于学生知识探究[1]。

其次是缺乏提问技巧，影响互动交流，如现下的很多教师在提问过程中会

采用连续发问的方式，提出连珠炮似的问题，没有给予学生足够的时间思

考，变成了以教师为主的问题探究。或者还有一些教师采用速问速答的方

式，打乱了学生的思路，削弱了问题的有效性。最后是探究形式单一，提

问成为了过场形式，提问教学价值大打折扣。

2以问题探究为导向的高中数学教学策略

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2.1以学生为中心，精心设置问题

在教学改革不断推进的过程中，越发的强调学生的主体作用，因此在

以问题探究为导向的高中数学教学中，教师能够从学生的主体出发，有针

对性、有指向性的进行问题设置，将更有助于学生综合素质的提升。在这

里笔者举这样的一个例子，例如，在学习《随机事件概率》这节课程时，

教师就可以为学生创设一个这样的问题情景，如老师买了10张彩票，从

双色球中奖原则出发，老师的中奖机率大约有多少，通过这种具有生活性

趣味性的问题，加深学生对概率知识的认识[2]。除此之外，教师在进行

问题设置时，还应该突出教学难点，从而提高问题的有效性，例如，在进

行《二元一次方程》这一节课程教学时，教师就为学生布置这样的问题，

如，给大家一根1m长的铁丝绳，并将其折为一个正方形，那么这个正方

形的边长是唯一的么，通过这个问题，直接切入二元一次方程知识核心，

从而加快学生的知识认知，这样的问题都是强化学生主体作用，具有实效

性的问题。

2.2掌握提问技巧，发挥问题成效

俗话说学于思，源于疑，问题探究自古以来就是教学过程中不可或缺

的一种方式，但是若是想?l挥出问题成效，就要求教师在教学过程中，能

够掌握必要的提问技巧与方法，这样才能更好的调动学生学习的积极性，

提升教学效率。具体而言笔者认为教师可以从以下两个方面做起，首先提

问的目的就是激发学生的学习兴趣，培养学生探究精神，因此最好的提问

时机就是在课程开始之前，在引入新知识时进行提问，例如，在学习关于

导数的知识时，教师可以在黑板上画一个曲边图形，然后让学生去求这个

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曲边图形的面积，从而引入导数概念知识[3]。其次是考虑到学生在学习

过程中易出现溜号的行为，而问题探究可以吸引学生的注意力，因此教师

在进行提问时，可以与课堂知识无关，只是单纯地与学生进行一个互动，

这样通过课堂教学气氛的提升，学生的注意力也会再一次回到课堂，而这

些都是教师在今后教学中可以把握的提问技巧。

2.3多种探究形式，强化问题探究

问题与探究是两个分不开的话题，但是在以往的教学过程中很多教师

虽然将问题提出了，但是却没有给予学生探究的时间，采用了一种自问自

答的方式，影响了问题探究教学模式的价值发挥，这是在今后的教学中，

教师需要注意的。而探究的形式无疑有很多，除了学生自主探究外，在进

行高中数学教学中，教师还可以采用小组合作的问题探究形式，让学生在

小组讨论交流中，以长补短，最终实现共同进步。除此之外，还可以采用

全班集体探究的方式，调动全体学生的学习积极性，同时在这个过程中还

强化了教师与学习之间的双向互动交流，这些都是今后教师可以采取的问

题探究方式[4]。

3结语