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以读为本抓重点词句理解课文课题研究方案

大兴明德小学佟丹

一、课题的提出：

目前在课程改革浪潮的推动下，我国对儿童的阅读日趋重视。对

于阅读教学我们感到学生阅读能力差，阅读方法掌握不好是普遍的，

反思问题形成的原因是我们在教学中缺少对学生阅读方法的指导。”

我们希望通过该课题的研究，营造浓厚的读书氛围，激发学生阅读的

兴趣，培养学生阅读的能力，让阅读的触角与信念散播开来，让阅读

成为一种习惯，成为学生生活的方式，使学生能从阅读中体会充实盈

满的阅读乐趣。

二、研究措施：

本课题研究的主要思路：

（一）.《语文课程标准》指出，阅读教学要“培养学生广泛的阅

读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，

好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”因此教师要拓

宽阅读的范围，不光是学习哪篇课文就阅读与之相关的一些书籍，还

要给学生推荐一些适合阅读的书籍。教学活动中，有意识的要求学生

看一些课外读物，组织安排一些文学业余活动，让各年级的小学生，

通过具体的实践活动逐渐提高他们的阅读总量。低年级的学生，老师

可以讲一些童话故事、神话故事、寓言故事……这类书本有《西游记》、

《封神榜》、《安徒生童话集》、《伊索寓言》等，丰富他们的课余

生活，积累一些原始素材。到了三年级，让学生逐步接触一些现代文

学作品，如鲁迅、郭沫若、巴金等文学大师的短篇文章，并在班级中

开展一些相应的文学活动，可以形式多样，内容自行设计，包括叙述

故事情节，说感受，讨论问题等，加强学生对内容的记忆。高年级的

学生，要求适当高一点，让其慢慢接触一些中国现代和古代的文学名

著以及外国文学经典名著，为以后学生持续阅读打好基础。我们让学

生阅读的目的，在于让其汲取更多的文学养分，而不是去增加学生学

习以外的负担，为此，我们必须得保证学生课外阅读的质与量。

1.要求学生有目的、有选择的读书。

2.让学生从开始读书便养成做读书笔记的习惯。

每个学生都用一本专用的笔记本，在平时阅读中将自己认为精彩

的句子，优美的修辞，好的用词……可以摘录下来，在空闲时可以拿出

来琢磨琢磨，以加深记忆，循序渐进，阅读中积累一些原始的东西。

引导学生写写读书笔记，心得体会之类的，加强对内容的理解，也可

以帮助学生恢复记忆。学生通过大量的阅读，不但能提高阅读能力，

而且能丰富积累自己的语言，提高写作能力，还能在一定程度上陶冶

情操。“让阅读成为一种习惯，让书香溢满校园”。

（二）.本课题理论意义、应用价值。

小学语文《课程标准》重视语文本身教学目的和一般发展目的的

统一，要求把“促进学生发展”作为语文教学的灵魂，贯穿在语文教

学始终。教师在阅读课教学中必须把学生语文能力发展与一般发展有

机结合起来，二者的结合点是主体性和实践性的统一。“阅读”教学

的主要形式是强调学生的阅读实践，主要特征是突出学生的主体地位，

丰富语言的积累，实现发展语言的目的．

书籍是儿童认识世界的一个窗口。在新世纪里，课外阅读是儿童

发展的一种重要的精神资源。我们的教育要赶超时代，就得超越课堂，

去开辟课外阅读的广阔天地。激发学生读书兴趣，并非一蹴而就，也

不是立竿见影的。学生贪玩好动，对读书不可能顷刻间出现“如饥似

渴”的状态，教师必须谆谆善诱，尽可能的给学生创造读书的机会，

给学生提供读书的方便，让他们沐浴在书香里，浸润在文化中，逐渐

让读书成为习惯和生命的需要。犹太人有句俗语：书本是甜的。对孩

子们而言，能够从小就体味到读书是一桩快乐的事情，从而终生享受

书籍所带来的无穷乐趣也许就是社会、学校与家长所共同给予他们的

最好的童年礼物。作为小学语文教师，应积极激发学生课外阅读的兴

趣，主动帮助他们选择课外阅读的内容，经常性地围绕课外阅读组织

形式多样的阅读交流，让课外阅读丰富学生的精神生活，成为学生健

康成长道路上的航灯。

（三）实验假设：

在阅读教学中，引导学生去认识什么是重点词语，抓住重点词语

理解句子含义体会思想感情，培养阅读能力。使学生好读书，读好书，

养成多读、精思、勤记、善用的阅读习惯，培养良好的理解能力、记

忆能力、快速阅读能力、想象能力等，从而提高学生的人文素养和语

文素养。

（四）具体措施

“以读为本”的教学模式要求我们要把“读”贯穿到阅读教学的

全过程，包括四个步骤：

㈠初次朗读，整体感知

“整体感知”是指阅读活动中的感知过程，是感知课文中的语