上册(统编2023年更新)第三单元-在牛肚子里旅行教学设计张玲.pdfVIP

10在牛肚子里旅行

教材分析：

《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科学童话，将科学知识与童话完美结合。讲

述了蟋蟀红头和青头捉迷藏，不小心被牛吞进了肚子里,在牛肚子里“旅行”了一次，

危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。

蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线是贯穿全文的脉络。红头被大黄牛卷到嘴里—

—进了牛肚子——从第一个胃到第二个胃又回到牛嘴里——和草一起喷了出来，这

一旅行路线蕴含着牛反刍的科学知识。

课文在表达上有以下几个特点：第一，贴近生活。蟋蟀和黄牛都是大家熟悉的

动物，捉迷藏也是学生经常做的游戏，从生活出发，写大家熟悉的事情，读着有亲

切感。第二，在平常的生活中出现了不平常的事情——蟋蟀被牛吃掉了。于是故事

有了悬念——蟋蟀后来怎样了？在这个悬念下，故事不动声色的介绍了牛有4个胃、

会反刍的科学知识。第三，语言丰富而生动。文中对话有丰富的提示语，形象地描

绘了人物的心情变化，使得整个故事跌宕起伏，引人入胜。

课文配有两幅插图，插图再现了故事中的重要场景，有助于学生理解课文内容，

体会人物心情，感受青头和红头之间的深厚友谊。

学情分析：

本课是童话单元中的一篇科学童话故事。在低段和本单元《卖火柴的小女孩》

《那一定会很好》的学习基础上，学生对童话这一体裁已经有了一定的感性认识，

但是对这种理趣结合的科学童话，学生不一定很清晰。所以，梳理牛反刍的科学知

识，感受童话故事丰富的想象是重点。为了帮助学生既能了解科学童话的知识，又

能感受到童话的趣味性，可以引导学生通过抓住关键词句，画一画牛肚子里旅行的

路线图；关注人物的对话和提示语，感受红头和青头的人物形象，读出相应的语气。

然后通过讲故事，边讲边演，感受童话中丰富的想象，为单元习作编写童话奠定基

础。

第一课时

教学目标：

1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等2个多音字，会写“旅”“胃”

两个字。

2.能正确流利地朗读课文，尝试根据提示概括小节的主要意思。

3.默读课文，能画出红头在牛肚子里旅行的路线图；抓住相关语句了解牛胃的

构造和功能，感受作者丰富的想象及课文中蕴含的科学知识。

4.能借助小标题和路线图试讲故事。

教学重难点：

1.根据提示概括小节的主要意思。

3.能借助课文的小标题及红头在牛肚子里旅行的路线图讲故事。

教学流程：

一、导入新课，识记“旅”字

1.学生分享旅行的经历，并说一说旅行给你留下的深刻印象。

2.过渡：有一位旅客也作了一次旅行，不过，它的旅行有点儿特殊，它在牛肚子

里旅行，板书课题。

（1）字理识字：出示“旅”的甲骨文“”，本义表示战士追随在战旗下行

军打仗，现在引申为出行、远游的意思。“旅”的左边加右上部分相当于一面旗子，

右下部分相当于两个人跟着旗子走。

（2）教师指导书写“旅”，提醒：右下部分笔顺是撇、竖提、撇、捺，最后一

笔捺要写得舒展。

（3）给“旅”组词：旅行旅游旅伴

（4）齐读“旅”字。

二、初读课文，感知内容。

⒈指名分节读课文，要求：读准字音，读通句子。思考：红头怎么会到牛肚子里

旅行?结果怎么样?

⒉交流。

三、再读课文，理解内容。

（一）学习1-6自然段

1.分角色朗读1-6自然段，体会红头、青头捉迷藏的快乐，给这一部分加小标

题：捉迷藏

2.随文识记1-6自然段中的四个生字，读准多音字“答”“应”。

（二）学习7-19自然段

1.默读课文7—19自然段，找一找，红头在牛肚子里旅行都到过哪些地方？圈

出关键词。

2.学生交流汇报，教师引导学生归纳：牛嘴里——第一个胃——第二个胃——牛

嘴里——喷出来。

3.学生上台贴出红头旅行路线。

4.学生根据红头旅行路线，用下面的句式练习说话：

红头先被（），再被（），接着（），然后（），最后（）。

5.引导学生给这部分故事加小标题：红头历险（在牛肚子里旅行）

6.再读课文，了解“反刍”知