两位数乘两位数的笔算乘法评课稿(精选5篇) .pdfVIP

两位数乘两位数的笔算乘法评课稿（精选5篇）

两位数乘两位数的笔算乘法评课稿（精选5篇）

评课即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其

执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学

常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，

推进教师专业水平提高的重要手段。以下是小编为大家整理的两位数

乘两位数的笔算乘法评课稿，希望对你有所帮助！

两位数乘两位数的笔算乘法评课稿篇1

今天听了李林涛老师三年级数学《两位数乘两位数的笔算乘法》

一课，我有以下几点想法：

好的地方：

1、情境导入以旧引新，渗透先分后和解题策略。

2、注重了算理的直观呈现。

3、练习设计有层次。

探讨的地方：

（1）充分发挥点子图的作用，培养几何直观。

教学时，李老师先让学生把想法用点子图表示出来，然后交流汇

报。这时要有效发挥好教师的引导作用，使全体学生都在探索、交流

中体会“先分后合”的解题思路。但李老师在这个的教学环节占用了

较大时间。

在研究笔算方法的算理时，应充分利用点子图，帮助学生很好地

理解笔算过程中每一步的意义，培养几何直观。在研究竖式的计算方

法时，教师可以再在点子图上分一分，并把四次相乘得出的结果都在

图上圈出来，沟通算理与算法的关系。从而突出教学重点：用十位上

的数去乘时，所得的积的末位数要和十位上的数对齐。教师追问：为

什么最后要把两次乘得的积加起来，学生自然就会理解。

（2）处理好算法多样化与优化的关系。

在交流14×12的多种算法时，在感受算法多样化的同时，应注意

让学生通过对不同计算方法和点子图的比较、归纳和分类，体验方法

的异同，掌握解题的策略。例如，学生可能会说“这些方法都是‘先

分后合’”“分开以后，数变小了，就会算了”“‘分’”了以后就

把新知识转化为旧知识来解答了”，体会这些方法的共同特点及解决

问题的策略。学生可能还会比较每一种方法的优劣，“把12分成10

和2，比较好计算”“把12分成两个6，两部分的数相同，只要计算

一次乘法再加就可以了，也比较好计算”，在比较过程中培养学生的

分析能力和优化意识。这方面我觉得李老师引导不够。

建议：课题出示应置于学生列出两位数乘两位数算式后；机智把

握课堂教学失误，教师出错要学会把出错原因“推”给学生，鼓励学

生及时发现错误并敢于提出。

两位数乘两位数的笔算乘法评课稿篇2

我听了X老师执教的《两位数乘两位数的笔算乘法》这一课，让

我受益匪浅，现谈谈我对这节课的学习体会。

这节课理念新、设计巧、思路清、特色明，体现了“简洁而充满

活力，朴实而富有情意”的设计理念。

1、激趣引入，重视体验

《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发

展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，

向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交

流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，

获得广泛的数学活动经验。

教师在引入阶段通过快乐直通车数学情境的创设，采取忆旧引新

的方法，从复习两位数乘一位数笔算，两位数乘整十数的口算，再引

出两位数乘两位的笔算。两位数乘两位数的计算，可以分解为两位数

乘一位数和两位数乘整十数来计算，这里教师充分依据学生原有的知

识和经验，复习旧知来为学习新知打下了扎实的基础。

2、自主探究，成功体验

《数学课程标准》强调：动手实践，自主探索与合作交流是学生

学习数学的重要方式。X老师放手让学生自主解决“怎样算”的问题，

让学生亲历学习计算方法的过程，教学时留有充裕的时间，放手让学

生尝试、探讨。不仅加深学生对计算方法的理解。在探索过程中学生

学会用数学去解决问题，并获得成功的体验。

3、重视学习方法策略的指导

我国近代教育家叶圣陶先生曾说过：“教是为了达到不需要教”。

本节课自始至终都渗透着教师对学生进行学习方法、学习策略的指导，

让学生自己能够运用不同的策略解决实际问题。重点让学生体验到了

用旧知识解决新问题的方法。但又鼓励，学生根据各人的实际选用合

适的策略。

4、重视教学评价的激励性

课堂评价语运用恰到好处，时时处处都在关注促进学生的发展，

激励学生学习更好地学习。如：“哦！面对新问题，我们各有高

招！”“同学们的估